본 연구는 2022 개정 초⋅중학교(공통) 교육과정에서 여러 뜻으로 사용되고 있는 ‘영역’이라는 용어를 개념적으로 구분하여 명료히 하고자 한다. 이를 위해 본 연구는 역대 학교급별 및 사회과 교육과정에서 ‘영역’의 용례와 의미를 분석하였고, 사회과와는 별도 교과인 도덕과 또는 국사과와의 관계를 고려해 필요에 따라 도덕과와 국사과 교육과정 내용도 포함하여 검토하였다. 또한 역사과 교육과정이 사회과 교육과정과 별도로 개발되지만 고시 단계에서는 역사과 교육과정이 사회과 교육과정에 포함되므로, 역사과 교육과정 내용도 포함하여 분석하였다. 사회과 교육과정 내에서 영역의 의미는 역대 교육과정 동안 여러 가지로 혼용되어 왔지만 그 의미를 범주화한 결과 주로는 세 가지 의미로 사용되어 왔음을 알 수 있었다. 그것은 첫째, 교과가 기반한 학문과 그 하위 분야, 둘째, 초⋅중학교 교육과정의 내용 체계를 관통하는 주제, 셋째, 성취기준을 묶는 주제이다. 전 교과 교육과정 내에서 여러 의미로 사용되고 있는 ‘영역’은 특히 사회과의 경우, 국가 교육과정 문서뿐 아니라 시⋅도 교육청 지침, 학교 교육과정, 교수ㆍ학습 및 평가 계획표 등에서도 혼란스럽게 사용되고 있다. 따라서 본 연구의 결과는 다음과 같은 의의를 갖는다. 첫째, 국가 교육과정과 후속 연구에서 복잡다단하게 다뤄지는 사회과 교육과정의 ‘영역’을 세 가지 차원으로 범주화하고 분류하여 명료화하였다. 둘째, 사회과 교육과정의 ‘영역’에 대한 시⋅도 교육청과 일선 학교의 혼선을 줄이는 데 기여함과 동시에 차기 교육과정 개정 시 대안적 용어의 필요성을 제기하였다. 향후 ‘영역’의 대안적 용어들을 기반 학문이나 과목 특성에 따라 다르게 설정할 수 있는 자율성이 허용될 필요가 있다. 이는 교과 고유성과 이에 기초한 융복합적 내용 체계 구성에도 기여할 수 있다.
This study aimed to conceptually distinguish and clarify the term “domain,” which is used in various meanings in the social studies curriculum. To this end, the usage and meaning of “domain” in previous national curricula were analyzed, and the contents of the moral and Korean history curricula were reviewed as necessary, considering the relationship with the moral and Korean history curricula, which are separate subjects from social studies. Moreover, although the history curriculum has been developed separately from the social studies curriculum, the former is incorporated into the latter at the announcement stage. Thus, the contents of the history curriculum were also analyzed. The results showed that the meaning of domain in the social studies curriculum has been used interchangeably throughout the past curricula. However, when categorizing the meanings, domain is primarily used in three meanings: (1) the disciplines and their subfields on which the subject is based, (2) themes that run through the content system of elementary and middle school curricula, and (3) themes that bind the achievement standards. The results of this study have the following significance. First, the “domain” of the social studies curriculum, which is dealt with in a complex manner in the national curriculum and subsequent studies, was categorized and classified into three dimensions in order to clarify it. Second, this study contributed to reducing the administrative confusion between provincial and municipal offices of education and schools regarding the “domain” of the social studies curriculum while also raising the need for alternative terms. In the future, it is necessary to grant autonomy to set alternative terms for “domain” according to the characteristics of the underlying discipline or subject when revising the national curriculum, and this can also contribute to the subject’s uniqueness and the composition of a convergent content system based on it.
Ⅰ. 서 언 Ⅱ. 교과가 기반한 학문과 그 하위 분야 Ⅲ. 초⋅중학교 교육과정의 내용 체계를 관통하는 주제 Ⅳ. 성취기준을 묶는 주제 Ⅴ. 결 어 참고문헌
