본 논문은 두 가지 문제의식에 토대를 두고 있다. 하나는 교육 정의에 대한 우리 사회의 관심이 상위권 대학의 입시 결과에 편중되어 있어서 보다 넓은 교육 정의의 문제를 사각지대로 남겨 두고 있다는 것이다. 다른 하나는 악셀 호네트(Axel Honneth)의 인정 이론에 대한 국내 교육계의 해석이 다소 제한적이어서 그의 논의가 교육 정의에 주는 시사점을 충분히 드러내지 못하고 있다는 것이다. 이러한 문제의식을 토대로 본 연구는 교육 정의에 대한 기존의 접근이 안고 있는 한계를 드러내고 호네트의 인정 이론에 담긴 시사점을 분석함으로써 정의로운 교육에 대한 새로운 논의 공간을 모색하기 위해 수행되었다. 이를 위하여 본 연구는 호네트가 제시하는 세 가지 인정 유형인 사랑과 권리 인정, 사회적 가치부여가 교육의 상황에서 갖는 의미는 무엇이며, 이에 기반한 정의로운 교육은 어떤 모습으로 실현될지 탐색하고 있다. 이를 통해 본 연구는 ‘개천의 용’을 좀 더 많이 만드는 것도 중요하지만, 그보다는 다수 학생들이 긍정적인 자기 관계를 형성할 수 있도록 인정의 폭은 넓히고 성취에 따른 차별은 줄이는 것이 우리 교육의 과제라는 점을 제시하고 있다.
This article is based on two ideas. One is that the current approach to educational justice leaves a vast area of issues in educational justice untouched, since it predominantly focuses on admission results to a few prestigious universities. The other is that the way Korean educational researchers apply Axel Honneth’s recognition theory to the Korean context is somewhat limited, thus missing its richer implications that can be given to Korean education in terms of justice. In this context, this article reveals the limits embedded in the current approach to educational justice, while exploring a new space for discussing justice in education through the lens of recognitive justice. In doing so, this article investigates how the three types of recognition proposed by Honneth − love, right, and social value − can be interpreted in education, and what just education would look like based on this interpretation. In conclusion, this article contends that, beyond making a few more “dragons” out of ditches, it is more important to expand the horizon of recognition while reducing unequal treatments based on academic achievement to help the majority of students develop positive self-relationships.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 교육 평등과 공정성 논의에 대한 비판적 재검토 Ⅲ. 호네트의 인정 이론 Ⅳ. 인정 이론이 교육 정의에 주는 시사점 Ⅴ. 결론 참고문헌
