본 연구는 초‧중등 교사들의 성취기준 인식을 텍스트 마이닝 기법으로 분석하여, 교사들의 개념적 다양성과 학교급 간 인식 차이를 파악하고, 이에 대한 정책적 시사점을 도출하고자 하였다. 이를 위해 전국의 초‧중등 교사 255명을 대상으로 서술형 설문조사를 실시하고, 수집된 응답을 바탕으로 R 환경에서 형태소 분석, 키워드 네트워크 분석, n-gram, LDA 토픽 모델링을 수행하였다. 분석 결과, 교사들은 성취기준을 단순한 평가 준거를 넘어 수업 설계의 기반이자 학습 목표로 폭넓게 인식하고 있었다. 초등 교사들은 담임제 수업과 주제 중심 재구성이 용이한 환경적 특성에 따라 성취기준을 융합하거나 재구조화하는 경향을 보였으며, 중등 교사들은 입시 연계성과 전공 심화 지도의 필요성으로 인해 성취기준을 엄정한 평가와 피드백의 기준으로 활용하는 양상이 두드러졌다. 이러한 결과를 바탕으로, 성취기준을 일상적인 교수‧학습 및 평가 과정에 적극적으로 적용할 수 있도록 지원 체계를 마련하고, 초등과 중등의 교육 환경 차이를 반영한 교과 통합 지원 및 다양한 수준의 성취기준 구체화 방안을 제언하였다.
This study analyzed elementary and secondary school teachers’ perceptions of achievement standards using text mining techniques, focusing on conceptual diversity and school-level differences. Open-ended responses from 255 teachers were processed using morphological analysis, keyword networks, n-gram analysis, and LDA topic modeling in R. Results showed that teachers viewed achievement standards not only as assessment criteria but also as foundations for lesson planning. Elementary teachers tended to flexibly restructure standards within a theme-centered curriculum, while secondary teachers emphasized their use in evaluation and feedback. The study recommends strengthening support for the daily application of achievement standards and proposes differentiated strategies, including cross-subject integration in elementary education and rubric-based multi-level standards in secondary contexts.
I. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 논의 및 제언
