본 연구는 초등교사가 인식한 학교문화를 유사한 응답 패턴끼리 유형화하여 시점별 학교문화 잠재프로파일을 분류하고, 시간의 흐름에 따른 학교문화 잠재프로파일의 전이 양상과 그 영향요인을 검증하고자 잠재전이분석을 실시하였다. 이를 위해 한국교육개발원의 「한국초등교원종단연구」1∼3차 (2021∼2023년) 자료를 활용하였으며, 구체적인 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 시점별 학교문화 잠재프로파일은 2021년과 2023년 3개(침체형/안정형/활력형 학교문화), 2022년 2개(약화형/강화형 학교문화)로 도출되었다. 둘째, 학교문화 잠재프로파일은 대체로 유사 집단으로 전이되고 있으나 다른 학교문화 집단으로 전이되는 경우도 나타났다. 셋째, 학교문화 잠재프로파일 구분에 영향을 미치는 요인(성별, 교직경력, 부장교사 여부, 학교규모, 업무 스트레스, 교사학습공동체)으로 2021년은 부장교사를 제외한 모든 요인이, 2022년은 성별을 제외한 모든 요인이, 2023년은 성별, 부장교사 여부, 교사학습공동체가 유의한 것으로 나타났다. 한편, 학교문화 잠재프로파일 전이 영향요인을 분석한 결과, 업무 스트레스와 교사학습공동체가 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구는 학교문화 변화가능성을 목격하고 변화를 동인할 수 있는 요인을 검증하여 효과적인 학교문화를 조성하기 위한 정책적 함의를 도출하였다는 데 의의를 지닌다.
This study conducted a latent transition analysis to classify school culture perceived by elementary school teachers into similar response patterns, identify the latent school culture profiles at different time points, and analyze how these profiles change over time and what factors influence such changes. Using data from the 1st to 3rd waves (2021-2023) of the Korean Teacher Longitudinal Study-Elementary School Teacher (KTLS-E), the main findings were as follows. First, the latent school culture profiles identified at each time point were three (stagnant/stable/vital school culture) in 2021 and 2023, and two (weakened/reinforced school culture) in 2022. Second, while latent school culture profiles generally transitioned into similar groups, transitions to different profiles were also observed. Third, factors influencing the classification of school culture profiles (gender, teaching experience, department head teacher status, school size, job stress, and teacher learning communities) showed differing significance across years. In 2021, all factors except department head teacher status were significant; in 2022, all factors except gender were significant; and in 2023, gender, department head teacher status, and teacher learning communities were significant. In analyzing the factors affecting transitions among latent school culture profiles, both job stress and teacher learning communities had a significant impact. This study is significant in that it confirmed the potential for change in school culture, and investigated factors that can drive such change, thus offering policy implications to create an effective school culture.
I. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 논의 및 결론
