본 연구는 2022 개정 교육과정에서의 주요 키워드인 ‘맞춤형’과 ‘정체성’ 개념을 분석하여 정체성에 기반한 맞춤형 미술교육이 갖는 함의를 교육과정 문헌분석을 통해 고찰하였다. 이를 통해 총론과 각론에 해당되는 미술과 교육과정 간에 맞춤형을 바라보는 시선에서의 온도 차이를 확인하였으며, 정체성에 대한 학령기별 접근 방식을 이해함으로써 맞춤형 미술교육이 함의 할 수 있는 다양한 해석들을 논의할 수 있었다. 이에 연구 결과를 바탕으로 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 정체성 기반 맞춤형 미술교육은 학령기별 정체성 개념의 연계성과 위계성을 통합하는 교육과정의 재구성을 고려할 수 있다. 둘째, 학습자 개인의 내면적 구조와 사회적 맥락을 포괄하는 정체성 중심 설계는 맞춤형 미술교육에 대한 의미를 확장시키는 데에 기여할 수 있다. 셋째, 맞춤형 교육이 학습자의 흥미, 수준, 속도 등 다양한 개별 특성을 반영하여 경험을 설계하는 것을 전제로 하는 만큼, 초등 교육과정에서도 맞춤형이 총론에 기반한 차원에 머무르지 않고 학습자 개개인의 정체성 발달을 지원하는 구체적인 교육 내용과 방법을 교육학적으로 고찰하여야 한다.
본 연구는 2022 개정 교육과정에서의 주요 키워드인 ‘맞춤형’과 ‘정체성’ 개념을 분석하여 정체성에 기반한 맞춤형 미술교육이 갖는 함의를 교육과정 문헌분석을 통해 고찰하였다. 이를 통해 총론과 각론에 해당되는 미술과 교육과정 간에 맞춤형을 바라보는 시선에서의 온도 차이를 확인하였으며, 정체성에 대한 학령기별 접근 방식을 이해함으로써 맞춤형 미술교육이 함의 할 수 있는 다양한 해석들을 논의할 수 있었다. 이에 연구 결과를 바탕으로 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 정체성 기반 맞춤형 미술교육은 학령기별 정체성 개념의 연계성과 위계성을 통합하는 교육과정의 재구성을 고려할 수 있다. 둘째, 학습자 개인의 내면적 구조와 사회적 맥락을 포괄하는 정체성 중심 설계는 맞춤형 미술교육에 대한 의미를 확장시키는 데에 기여할 수 있다. 셋째, 맞춤형 교육이 학습자의 흥미, 수준, 속도 등 다양한 개별 특성을 반영하여 경험을 설계하는 것을 전제로 하는 만큼, 초등 교육과정에서도 맞춤형이 총론에 기반한 차원에 머무르지 않고 학습자 개개인의 정체성 발달을 지원하는 구체적인 교육 내용과 방법을 교육학적으로 고찰하여야 한다.
I. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. ‘맞춤형’, ‘정체성’ 키워드에 대한 교육과정 분석 Ⅳ. 교육과정 담론에 나타난 정체성 기반 맞춤형 미술교육의 의미 해석 Ⅴ. 제언 및 시사점 참고문헌
