근대 교육철학의 개체론적 접근은 AI 시대에 한계를 드러낸다. Biesta의 ‘someone becomes’ 이론은 관계적 과정을 강조하나, 개별 주체 형성에 초점을 둔다는 점에서 AI 개별화 교육과 유사한 구조를 지닌다. 본 연구는 이러한 개별 중심 접근의 한계를 넘어서는 ‘We co-emerge’ 개념을 제안한다. 이 개념은 복수적 주체성, 상호적 창발성, 의미론적 창발성, 시간적 개방성 등 네 차원으로 구성된다. 교육적 만남에서 개별성과 관계성이 동시에 창발하는 과정을 포착한다. 특히 물질적 네트워크론과 달리 교육적 만남의 의미창발에 내재한 고유한 시간성에 주목한다. 철학적 사고실험과 개념 분석을 통해 세 가지 AI 교육 조건을 검토한 결과, 학습 개별화, 관계의 알고리즘적 매개, 효율성 중심 시간 관리가 ‘We co-emerge’를 구조적으로 제약한다. 그러나 이러한 제약은 단순한 한계를 넘어, 현대 교육이 상실한 본질적 차원을 조명함으로써 비판적 성찰의 계기를 제공한다. 한국의 절차탁마 전통과 협력적 학습 문화에 대한 검토는 ‘We co-emerge’ 개념이 추상적 구성물이 아닌 현실에 뿌리를 둔 가능성임을 보여준다. 교육 실천 차원에서 교사의 공동 탐구자로서의 역할, AI와의 혼종적 관계, 과정 중심 평가로의 전환 가능성을 제안한다. 이론적 차원에서 본 연구는 개체론과 전체론의 이분법을 넘어서는 제3의 관계론적 접근을 제시하며, AI 시대 교육에서 기술적 효율성과 교육적 관계성 간 긴장을 분석하는 이론적 틀을 제공한다.
Modern educational philosophy's individualistic approach reveals limitations in the AI era. Even Biesta's 'someone becomes' theory, despite emphasizing relationality, structurally resembles AI individualized education in focusing on individual subject formation. This study proposes ‘We co-emerge’—comprising plural subjectivity, mutual emergence, semantic emergence, and temporal openness—to transcend individual-centered limitations. Through philosophical thought experiments examining AI-mediated education conditions (individualization, algorithmic mediation, efficiency-focused time), this research illuminates essential dimensions lost in contemporary education. Korea's jeolcha-takma tradition and collaborative learning culture demonstrate this concept as reality-rooted possibility. The study proposes teachers as co-inquirers, hybrid AI relationships, and process-based assessment, presenting a relational approach beyond the individualism-collectivism dichotomy while analyzing tensions between technological efficiency and educational relationality.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 교육적 주체화 이론의 재검토와 관계적 존재론의 철학적 탐구 Ⅲ. 사고실험을 통한 ‘We co-emerge’ 개념 탐구 Ⅳ. ‘We co-emerge’ 개념의 교육실천적 함의 Ⅴ. 결론 참고문헌
