본 연구의 목적은 시청각 치환 기술 학습에서 스캐폴딩 제공이 학습 성과에 미치는 효과를 검증하고 네 가지 스캐폴딩 유형에 대한 학습자 인식을 분석하는 데 있다. 이를 위해 인지부하이론과 스캐폴딩 이론에 기반하여 높은 인지부하를 관리하고 학습을 촉진하는 교수·학습 프로그램을 설계하였으며, 설명적 순차적 혼합연구 설계를 적용하여 성인 학습자 45명을 대상으로 실험연구를 실시하였다. 두 집단의 학습 성과 차이를 분석하기 위해 스캐폴딩 제공 여부를 독립변수로, 학습 성과를 종속변수로 설정하였으며, 사전 음악능력을 공변량으로 통제한 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였다. 연구 결과, 사전 평가에서는 두 집단 간 유의한 차이가 없었으나 사후 평가에서는 스캐폴딩을 제공받은 실험집단이 통제집단보다 통계적으로 유의하게 높은 학습 성과를 보였다. 또한, 반복측정 공분산분석에서도 시간 경과에 따른 유의한 상호작용 효과를 확인하였다. 또한, 네 가지 스캐폴딩 유형에 대한 질적분석 결과, 모든 유형이 긍정적으로 평가되었고 그중 메타인지적 스캐폴딩의 효과성이 가장 높은 것으로 나타났다. 본 연구 결과는 스캐폴딩이 생소하고 비직관적인 학습 과제에서 발생하는 높은 인지적 부하를 관리하고 학습자의 자기조절 학습을 촉진하는 효과적인 교수 전략임을 시사한다.
This study aims to verify the effects of scaffolding on learning outcomes in the acquisition of visual-to-auditory substitution skills and to analyze learners' perceptions of four types of scaffolding. To achieve this, an instructional program was designed based on Cognitive Load Theory and Scaffolding Theory to manage high cognitive load and facilitate learning. An experimental study was conducted with 45 adult learners, employing an explanatory sequential mixed-methods design. To analyze the differences in learning outcomes between the control group and experimental group, the provision of scaffolding was set as the independent variable and learning outcomes as the dependent variable. An Analysis of Covariance(ANCOVA) was performed, controlling for prior musical ability. The results revealed that while no significant difference existed between the groups at pre-test, the experimental group demonstrated statistically significant gains in post-test learning outcomes. Furthermore, a repeated measures ANCOVA confirmed a significant interaction effect over time. A qualitative analysis of the four types of scaffolding indicated that all types were perceived positively, with metacognitive scaffolding reported as the most effective. These findings suggest that scaffolding is an effective instructional strategy for managing the high cognitive load associated with novel and non-intuitive tasks, thereby promoting learners' self-regulated learning.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 논의 및 결론 참고문헌
