본 연구는 현행 초등 사회과 경제 영역의 소비 행위 지도가 신고전학파 경제학의 합리성 가설에 함몰되어 현실의 역동적인 소비 양상을 충분히 포섭하지 못하고 있다는 문제의식에서 출발하였다. 현재 교실 현장에서는 ‘합리적 소비’만이 유일한 규범적 기준으로 기능하며, 그 외의 다채로운 소비 경험은 ‘비합리적’인 교정의 대상으로 간주되는 경향이 있다. 이에 본 연구는 경제적 효율성을 넘어 경제 현상을 사회적 맥락 속에서 통합적으로 조망한 Max Weber의 경제사회학적 관점을 원용하여, 소비 행위 지도의 보완적 방향과 구체적인 지도 원리를 제안하고자 하였다. 연구의 목적을 달성하기 위해 문헌 연구를 중심으로 Weber의 ‘사회적 행위’, ‘이해’, ‘이념형’ 개념을 고찰하고, 이를 초등 사회과 교육 현장에 적용 가능한 형태로 재구성하였다. 연구 결과, 다음과 같은 네 가지 핵심지도 원리를 도출하였다. 첫째, 소비 행위를 고립된 개인의 선택이 아닌 타자와의 관계 속에서 이루어지는 ‘사회적 행위’로 이해하게 함으로써 소비에 내재한 사회적 연결성을 인식하도록 한다. 둘째, 행위자의 주관적 동기를 심층적으로 탐색하는 ‘이해(verstehen)’ 중심의 지도를 통해 소비와 결부된 사회 현상을 입체적으로 파악하도록 돕는다. 셋째, Weber의 네 가지 이념형(목적합리적, 가치합리적, 정서적, 전통적 행위)을 학생들의 파편화된 소비 경험을 체계적으로 분류하고 구조화하는 인식의 틀로 활용한다. 넷째, 개별 소비 유형 간의 관계성 파악을 통해 분화된 지식을 상위의 맥락에서 재해석하는 통합적 사회 인식을 형성하도록 한다. 이러한 지도 원리는 기존의 합리적 의사결정 교육을 부정하지 않으면서도, 윤리적·정서적·관습적 소비 등 주류 경제학의 틀로 설명하기 어려웠던 다양한 삶의 경험을 교육적으로 포섭할 수 있는 보완적 토대를 제공한다는 점에서 의의가 있다.
This study argues that current instruction of consumption action in elementary social studies relies too heavily on the rationality assumption of neoclassical economics and does not fully reflect the realities of consumption. In classrooms, “rational consumption” is often treated as the only standard, while other consumption experiences are regarded as irrational. To address this issue, this study draws on the economic-sociological perspective of Max Weber and proposes complementary instructional principles for the instruction of consumption action. Through a literature review, the study examined Weber’s concepts of “social action,” “understanding,” and “ideal type” and reconstructed them for elementary social studies education. The study derived four instructional principles. First, students should understand consumption action as a form of “social action” shaped through relationships with others. Second, instruction based on “understanding (Verstehen)” should help students explore the subjective motives behind consumption. Third, Weber’s four ideal types—goal-oriented, value-rational, affectual, traditional action—can help students classify and organize consumption experiences. Fourth, students should develop integrated social understanding by examining relationships among different forms of consumption. These principles complement existing rational decision-making education while also including ethical, emotional, and customary consumption. This study suggests that consumption should be understood not simply as spending, but as a social practice connecting individuals and society.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 기존의 소비 행위 지도 관점과 지도 원리 보완의 중점 Ⅲ. 경제사회학적 관점을 반영한 지도 원리 구안 Ⅵ. 결론 참고문헌
