본 연구는 독일, 프랑스, 한국의 중학교 음악과 교육과정에 나타난 다문화 역량의 구조적 특성을 비교⋅분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 국가 수준의 공식 교육과정 문서를 분석하고, 블룸의 교육목표 분류학을 기본 틀로 하여 뱅크스의 다문화교육 이론과 바이럼의 상호문화 역량 모형을 통합한 인지적⋅정의적⋅행동적 삼차원 분석 틀을 적용하였다. 분석 결과, 독일은 역량 수준(A-H) 중심의 발달 체계 속에서 문화 이해가 비판적 판단과 예술적 전이로 확장되는 행동 중심 통합 구조, 프랑스는 문화 다양성과 시민적 성찰을 병렬적으로 통합하는 구조, 한국은 문화 이해와 음악적 특징 분석에 초점을 둔 인지 중심 구조 중심이었다. 이에 한국 중학교 음악교육은 지식 중심 접근을 넘어 상호문화적 재구성과 정체성 성찰을 포함하는 통합적 다문화 역량 구조로의 확장이 요구된다.
This study aims to compare and analyze the structural characteristics of multicultural competencies reflected in the middle school music curricula of Germany, France, and Korea. Official national curriculum documents were examined using a three-dimensional analytical framework encompassing cognitive, affective, and behavioral domains. The framework was constructed based on Bloom’s taxonomy of educational objectives while integrating Banks’s theory of multicultural education and Byram’s intercultural competence model. The findings revealed that the German curriculum emphasized an action-oriented integrated structure in which cultural understanding expanded into critical judgment and artistic transfer within a competency-level developmental system (A-H). The French curriculum demonstrated a parallel integration of cultural diversity and civic reflection, whereas the Korean curriculum primarily focused on a cognitive-centered structure emphasizing cultural understanding and the analysis of musical characteristics. These findings suggest that Korean middle school music education should move beyond a knowledge-centered approach and expand toward an integrated multicultural competency structure that includes intercultural reconstruction, identity reflection, and practical expression.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 설계 및 방법 Ⅳ. 분석 결과 Ⅴ. 국가별 중등 음악과 교육과정의 다문화 역량 구조 분석 및 비교 Ⅵ. 결론 및 제언 References
