본 연구는 중국 대학의 융합형 수오나(Suona) 교육과정을 위해 개발된 성취도 검사의 심리측정학적 타당도와 신뢰도를 분석하였다. 구성주의, 근접발달영역, 다중지능이론을 토대로 이론적 지식부터 실기 적용까지 다양한 역량을 측정할 수 있도록 평가 도구를 설계하였다. 융합 교육과정에 참여한 실험 집단으로부터 타당화 데이터를 수집하기 위해 사후 검사 설계를 적용하였으며, 40문항의 선다형 검사와 실기 평가 데이터를 바탕으로 이중 분석 프레임워크를 수행하였다. 분석 결과, 문항 난이도는 전반적으로 균형적이었으나 고전검사이론(CTT) 분석 결과 25%의 문항은 우수한 변별력을 보인 반면, 50%의 문항은 수정이 필요한 것으로 나타났다. 보완적으로 수행된 문항반응이론(IRT)의 라쉬(Rasch) 평정 척도 모형 분석에서는 피험자 신뢰도(.776)와 모형 적합도(MADaQ3 p=.182)가 양호하게 나타났다. 라이트맵(Wright map) 분석 결과 평균 능력의 학습자에 대한 적합도는 확인되었으나, 고능력 학습자를 변별하기 위한 문항의 보완 필요성이 드러났다. 결론적으로 본 연구는 개발된 평가 도구의 유용성에 대한 실증적 증거를 제공하며, 다문화 및 역량 중심 음악 교육에서 평가 도구를 개선하고 정교화하기 위한 기초 자료를 제시한다.
This study examines the psychometric validity and reliability of an achievement test designed for a fusion-based suona technique curriculum in Chinese universities. Grounded in constructivist theory, Vygotsky’s zone of proximal development, and multiple intelligences theory, the assessment instrument was developed to measure diverse competencies ranging from theoretical knowledge to performance application. Utilizing a post-test-only design to collect validation data from an experimental cohort, the study employed a dual-framework psychometric analysis. Data were obtained from a 40-item multiple-choice test and performance-based tasks. Psychometric evaluation revealed a generally balanced distribution of item difficulty; however, Classical Test Theory (CTT) analysis indicated that while 25% of items demonstrated excellent discrimination, 50% required revision to improve distractor efficiency. Complementary Item Response Theory (IRT) analysis, using the Rasch rating scale model, demonstrated satisfactory internal consistency (Person Reliability = .776) and acceptable model-data fit as well as local independence (MADaQ3 p = .182). Wright Map analysis confirmed appropriate targeting for average-ability students but highlighted a need for additional items to adequately measure high-ability levels. These findings provide empirical evidence for the instrument’s utility and offer a framework for refining assessment tools in multicultural and competency-based music pedagogy.
Ⅰ. Introduction Ⅱ. Literature Review Ⅲ. Methodology Ⅳ. Results Ⅴ. Discussion Ⅵ. Conclusion References
