연구목적: 본 연구는 경남교육종단연구(GEL2021) 자료를 활용하여 초등학교와 중학교 교사의 교사 전문성 수준을 잠재프로파일분석(LPA)을 통해 유형화하고, 각 잠재프로파일 유형의 특성을 확인하며, 교사 전문성 유형에 영향을 미치는 개인 및 학교 변인을 탐색하는 데 목적이 있다. 연구방법: 경남교육종단연구의 초등학교 6학년 패널과 중학교 1학년 패널의 교사자료를 활용하여 초등학교와 중학교 교사의 전문성 수준을 분석하였다. 학생평가, 수업개선활동, 교사효능감, 동료교사협력을 중심으로 잠재프로파일분석을 실시하여 교사 전문성 유형을 분류하였고, 이후 다항로지스틱 회귀분석을 통해 잠재집단 분류에 영향을 미치는 요인을 검증하였다. 연구결과: 교사 전문성 잠재프로파일 분석 결과, 초등교사와 중등교사 모두에서 3개의 잠재집단이 도출되었다. 초등교사는 높은 집단(41.0%), 중간 집단(51.0%), 낮은 집단(8.0%)으로 분류되었으며, 중등교사는 전반적 전문성형(25.8%), 수업개선중심형(31.5%), 전문성 취약형(42.7%)으로 분류되었다. 또한 교사 전문성 잠재프로파일 분류에 영향을 미치는 요인은 초등교사와 중등교사 간 차이가 있는 것으로 나타났다. 논의 및 결론: 본 연구는 교사 전문성이 단일한 특성이 아니라 서로 다른 수준과 특성을 지닌 잠재집단으로 구성되어 있음을 확인하였으며, 교사의 전문성 향상을 위한 정책과 지원이 집단 특성을 고려한 맞춤형 접근으로 이루어질 필요가 있음을 시사하였다. 또한, 교사 전문성 유형에 영향을 미치는 개인 및 학교 요인을 확인함으로써, 교직만족도 향상, 전문성 연수 지원, 학교환경 개선 등 교사 전문성 신장을 위한 실질적 지원 정책의 필요성을 제안하였다.
Objective: This study investigates the professionalism of sixth-grade elementary and first-year middle school teachers using latent profile analysis (LPA) to identify distinct teacher professionalism (TP) profiles and examine factors influencing profile membership. Methods: The study utilized data from the third wave of the Gyeongnam Education Longitudinal Study and analyzed the levels of teacher professionalism among elementary and middle school teachers. Latent Profile Analysis (LPA) was conducted based on four indicators of teacher professionalism: student assessment, instructional improvement activities, teacher efficacy, and colleague collaboration. Subsequently, multinomial logistic regression analysis was performed to examine factors influencing membership in the latent profiles. Results: The results of the latent profile analysis identified three latent groups for both elementary and middle school teachers. The first group, labeled the high professionalism group (41.0%), demonstrated the highest levels across student assessment, instructional improvement activities, teacher efficacy, and colleague collaboration. The second group, labeled the moderate professionalism group (51.0%), exhibited average levels of professionalism, whereas the third group, labeled the low professionalism group (8.0%), showed the lowest levels across all domains. In addition, factors influencing membership in teacher professionalism profiles differed between elementary and middle school teachers. Conclusion: The findings confirmed that teacher professionalism is not a single homogeneous characteristic but rather consists of latent groups with distinct levels and characteristics. The study suggests that policies and support strategies aimed at enhancing teacher professionalism should adopt a tailored approach that reflects the characteristics of each group. Furthermore, by identifying individual and school-related factors influencing teacher professionalism profiles, the study highlights the need for practical support policies to strengthen teacher professionalism, including improving job satisfaction, supporting professional development, and enhancing school environments.
서 론 연구방법 연구결과 논 의 참고문헌
