[차 례]
Ⅰ. 서 론 3
1. 연구의 필요성 및 목적 3
2. 연구 내용 5
가. 계획한 교육과정 검토 6
나. 실천된 교육과정 파악 6
다. 경험된 교육과정 분석 7
3. 연구 방법 8
가. 문헌 연구 8
나. 심층 면담 조사 8
다. 설문 조사 12
라. 전문가 협의회 14
Ⅱ. 선행 연구 검토를 통한 이론적 기초 19
1. 교원양성기관 교육과정 구성 및 운영의 문제 19
2. 효과성 높은 교원양성 교육과정 발전 탐색 동향 22
3. 연구 대상 대학의 교과과정 검토 24
가. 교육대학교 25
나. 사범대학 27
Ⅲ. 교원양성 교육과정의 일반적 실태 파악 33
1. 교육대학교 설문 조사 결과 33
가. 진학 동기 및 교직 진출 계획 33
나. 교과과정 34
다. 수업 36
라. 교수진 38
마. 교육실습 40
바. 임용고사 관련 42
사. 교육대학교 전반에 대한 만족도 45
2. 사범대학 설문 조사 결과 46
가. 진학 동기 및 교직 진출 계획 46
나. 교과과정 47
다. 수업 48
라. 교수진 50
마. 교육실습 51
바. 임용고사 관련 53
사. 사범대학 전반에 대한 만족도 56
Ⅳ. 심층 면담 결과 분석 61
1. 교사양성기관 진학 동기 61
가. 교직이 주는 안정성에 기반한 소극적 진학 61
나. ‘아이들을 가르치는 일’이라는 교직의 매력 63
다. 중·고등학교에서 만난 선생님에 대한 기억 64
라. 비슷하지만 다른 교대생과 사대생의 진학 동기 64
마. 교대나 사대 진학에 소극적인 이유: 교사(직)와 공교육에 대한 단상 67
2. 4년간의 학습 지도(地圖) - 교과과정 69
가. 전공: 고도의 지식에 비해 낮은 실천능력 70
나. 일반교육학: 교육학은 암기과목?! 96
다. 교양: 교직 준비의 밑거름 99
라. 학생들이 필요로 하는 교과과정 103
3. 수업에서의 경험과 좋은 수업 108
가. 수업에서의 경험 108
나. 수업방법의 대표 브랜드: 조모임 수업 115
다. 기억에 남는 좋은 수업 117
라. 교수들의 변명 121
4. 교수 - 敎學相長의 동반자 127
가. 교수의 다른 이름 127
나. 강의 - 학생이 교수를 바라보는 거울 130
다. 전달 능력 - 교수와 학생의 가교 134
라. 교수에 대한 아쉬움 139
마. 캠퍼스와 학교 현장의 매개자로서의 교수 141
바. 불가사의 143
사. 교수들의 항변 145
아. 교학상장 150
5. 교직으로의 준비 - 교육실습 151
가. 교직 적성을 확인하는 중요한 시기 151
나. 교육실습에서 느끼는 대학교육의 효용 153
다. 아쉬운 교육실습 운영 158
라. 더 아쉬운 교수들의 관심과 지원 159
마. 교육실습을 어떻게 개선해야 하나? 162
6. 교직을 위한 최종 관문 - 임용고사 163
가. 대학 교육과 임용고사 관계에 대한 서로 다른 생각 163
나. 임용고사 준비는 3학년 말부터 시작: 三當四落 165
다. 사교육을 통한 임용고사 준비는 필수 168
라. 내용의 양에서는 사교육, 질에서는 대학 교육 170
마. 주입 중심인 사교육, 이해 중심인 대학 수업 171
사. 사교육 없이 합격이 불가능한 임용고사 174
아. 교사 능력 개발에 단편적 지식 측면만 도움을 주는 사교육 176
자. 교육과정 운영에서 임용고사는 필요악: 교수들의 시선 177
Ⅴ. 연구 후기 - 제언 181
1. 진학 동기 181
2. 교과과정 182
3. 수업 184
4. 교수진 185
5. 교육실습 186
6. 임용고사 188
7. 기타 - 교사 소양 교육 프로그램 활성화 189
가. 교육실습 및 학교현장과의 연계·협력 프로그램 190
나. 인성교육 및 봉사활동 193
다. 수업실기 능력 향상 프로그램 196
라. 진로 다양화 및 취업률 향상 프로그램 197
마. 지역특성 맞춤형 교사양성 프로그램 198
참 고 문 헌 199
영 문 초 록 201
부 …
