< 차 례 >
Ⅰ. 서론 | 1
1. 연구의 필요성 및 목적 | 3
2. 연구 내용 | 8
3. 연구 방법 | 10
4. 선행연구의 검토와 본 과제의 차별성 | 14
Ⅱ. 특수목적고의 정책효과 : 특수 분야 인재양성 측면 | 21
1. 과학고의 운영실제와 정책효과 | 24
2. 외국어고의 운영실제와 정책 적합성 | 50
Ⅲ. 특수목적고의 정책효과 : 수월성 교육의 측면에서 | 83
1. 특수목적고와 수월성 교육의 관계 | 85
2. 특수목적고와 일반고의 학교효과 비교 | 91
3. 학교효과 분석결과의 요약 및 시사점 | 116
Ⅳ. 특수목적고 정책의 사회적 효과 | 121
1. 특수목적고의 사회적 효과: 학교 간 교육격차와 서열화 측면 | 123
2. 대입전형제도를 통해 본 특수목적고의 위상 | 144
Ⅴ. 특수목적고 정책의 개선방향 탐색 | 177
1. 외국사례의 분석과 시사점 | 179
2. 특수목적고 정책의 개선 요구와 시사점 | 219
Ⅵ. 요약 및 제언 | 245
1. 요약 | 247
2. 결론 및 정책 제언 | 261
참고문헌 | 273
ABSTRACT | 281
부록(설문지) | 289
1. 학교(과학고) 교육 만족도 조사지(학생용) | 291
2. 외국어고 교육 실태와 만족도 조사지(학생용) | 296
3. 고등학교 교육 실태 및 의식 조사지(학생용) | 302
4. 고등학교 교육 실태 및 의식 조사지(학부모용) | 319
표 차례
<표 Ⅰ- 1> 2000년 이후 수도권의 외고 및 국제고 신설 현황 | 18
<표 Ⅱ 1> 과학고는 과학 적성보다 성적이 우수한 학생 위주로 구성되어 있다. | 25
<표 Ⅱ 2> 과학고 교육은 국가경쟁력 확보에 기여하고 있다. | 27
<표 Ⅱ 3> 과학고 교육의 이점(전문가) | 29
<표 Ⅱ 4> 과학고는 과학영재 육성에 충실한 교육을 하고 있다. | 31
<표 Ⅱ 5> 과학고 교육의 이점(학생) | 33
<표 Ⅱ 6> 과학고 진학결정시기 | 34
<표 Ⅱ 7> 학생 자신의 과학적 소질 여부 | 36
<표 Ⅱ 8> 2007년도 2개 과학고 신입생 선발과정 | 37
<표 Ⅱ 9> 과학고의 현행 학생선발 방식이 설립취지에 부합하는지 여부 | 38
<표 Ⅱ10> 과학고 교육과정의 학년별 운영상의 문제점(서혜애 외, 2006) | 40
<표 Ⅱ11> 주당 사교육(학원, 개인과외 등)을 받는 시간 | 43
<표 Ⅱ12> 사교육을 받는 이유 | 44
<표 Ⅱ-13> KAIST의 학생선발 기준 | 47
<표 Ⅱ-14> 과학고 졸업생의 대학 진학 분야 | 49
<표 Ⅱ-15> 외국어고는 어학영재 육성에 충실한 교육을 하고 있다. | 53
<표 Ⅱ-16> 외국어고는 어학 적성보다 성적이 우수한 학생 위주로 구성되어 있다. | 54
<표 Ⅱ-17> 외고 입학 목적 (복수응답) | 61
<표 Ⅱ-18> 어학소질이 뛰어난 편이다 | 66
<표 Ⅱ-19> 주당 사교육시간 | 72
<표 Ⅱ-20> 사교육을 받는 이유(외국어고) | 73
<표 Ⅱ-21> 장차 대학에서의 희망전공분야 | 80
<표 Ⅲ- 1> 학생수준 투입 과정 산출변수 설명 | 96
<표 Ⅲ- 2> 학교수준 투입 및 과정변수 설명 | 97
<표 Ⅲ- 3> 교과 학업성취도 모형요약 | 98
<표 Ⅲ- 4> 독립변수 및 종속변수 기술통계량(일반계와 과학고등학교: 과학교과) | 101
<표 Ⅲ- 5> 독립변수 및 종속변수 기술통계량(일반계와 외국어고등학교: 국어교과) | 101
<표 Ⅲ- 6> 과학교과 학업성취도에 영향을 미치는 학생수준 및 학교수준 변수 | 104
<표 Ⅲ- 7> 국어교과 학업성취도에 영향을 미치는 학생수준 및 학교수준 변수 | 107
<표 Ⅲ- 8> 독립변수 및 종속변수 기술통계량(일반계와 과학고등학교: 국어성적) | 109
<표 Ⅲ- 9> 국어교과 학업성취도에 영향을 미치는 학생수준 및 학교수준 변수 | 112
<표 Ⅲ-10> 특목고 여부…
