< 차    례 >

 제1부 : 제5차년도 연구 사업의 보고 
 Ⅰ. 전체 연구 사업의 개관 
    1. 연구의 필요성 및 목적 
    2. 연구의 내용
 
 Ⅱ. `91년도 연구 사업의 내용 
    1. 개요 
    2. 국민학교 1~2학년용 프로그램의 수정, 보완 및 최종본 완성 
    3. 중학교용 사고력 프로그램 개발 
       가. 개발의 필요성 
       나. 개발의 절차 
       다. 집필 지침 
       라. 비판적 사고 및 창의적 사고의 기능, 성향 
       마. 사고 기능과 성향, 내용 영역에 따라 개발된 단원의 수 
       바. 개발된 단원 및 관련 사고 기능, 성향 
    4. 사고력 프로그램의 확대보급 활동 
       가. 사고력 교육 관련 국제(한독)세미나 개최 
       나. 사고력 프로그램 확대보급을 위한 홍보
 
 Ⅲ. 연구 사업에 대한 종합적 논의 
    1. 그 동안의 연구 결과 개편 
    2. 자료 개발 절차별 활동과 이에 대한 논의
    3. 목표와 내용의 검토 
    4. `좋은` 단원의 판단 준거 문제 
    5. 결어
 
 제2부 : 사고 교육의 이론적 문제 
 Ⅰ. 사고 교육의 목표원으로서의 사고(력)의 영역 
    1. 문제 의식 
    2. 사고 교육의 목표로서의 사고(력)의 구성 요소 
    3. 사고(력) 교육의 목표로서의 인지적 조작 영역의 유목화 
    4. 맺는말
 
 Ⅱ. 사고력의 함양 가능성 
    1. 지능과 사고의 관계 
    2. 사고 교육과 지능 교육 
    3. 사고 기능 
    4. 사고력 함양을 위한 노력 
    5. 학습의 본질에 대한 입장 변화 
    6. 결어
 
 Ⅲ. 사고 기능의 전이의 한계 
    1. 문제의 제기 
    2. 전이의 의미와 분류 
    3. 전이의 범위 
    4. 사고 기능과 전이 
    5. 사고 기능의 전이 조건 
    6. 결론
 
 Ⅳ. 사고 교육에서의 일반 모형과 교과 모형의 통합 
    1. 교과 모형과 일반 모형 
    2. 교과 모형과 일반 모형의 통합
 
 Ⅴ. 사고력 평가 모형의 이론적 탐색 
    1. 문제의 제기 
    2. 사고력 평가 기법 
    3. 사고력 평가 도구
 
 참고문헌 
 
표차례
<표 1-1> 각 단원에 대한 교사와 학생의 반응
<표 1-2> 교사의 단원별 평가
<표 1-3> 중학교용 사고력 프로그램 개발 절차
<표 1-4> 비판적 사고 기능 및 성향의 계열
<표 1-5> 창의적 사고 기능 및 성향의 계열
<표 1-6> 비판적 사고 기능과 성향, 내용 영역에 따라 개발된 단원의 수
<표 1-7> 창의적 사고 기능과 성향, 내용 영역에 따라 개발된 단원의 수
<표 1-8> 개발된 단원 및 관련 사고 기능, 성향
<표 1-9> 사고력 프로그램 시범 학교 운영 실태
<표 1-10> 「배우며 생각하며」개발 과정에서 거치지 않았거나 미흡했던 활동
<표 1-11> 가장 현명한 사람
<표 2-1> 두 개의 서로 다른 학습 패러다임

그림차례
[그림 2-1] 사고(력)의 구성 요소
[그림 2-2] 사고 과정의 8개 하위 사고 유형들과 지식의 습득, 산출 응용과의 관계
[그림 2-3] 6개의 단편적 개념들
[그림 2-4] 원리로 조직된 개념들
[그림 2-5] 사고의 과정을 구성하는 핵심 사고 기능들
[그림 2-6] 간접 교육과 직접 교육의 차이
[그림 2-7] Presseisen의 3수준의 사고 모형
[그림 2-8] 사고 기능과 교과 교육과정과의 통합 절차