< 차    례 >

Ⅰ. 연구의 필요성 및 목적	1

Ⅱ. 이론적 배경	6
   1. 지능이론	8
   2. 인지적 관점에서 본 인간 능력의 이해	20

Ⅲ. 연구 문제 및 연구 방법	49
   1. 연구 문제	51
   2. 연구 방법	53

Ⅳ. 연구의 결과	69
   1. 하위영역의 체계화	71
   2. 문항의 구조 분석	86
   3. 문제해결 과정의 오류 분석	108

Ⅴ. 요약 및 제언	144
   1. 요약	146
   2. 제언 	151

참고문헌	159

표 차례
<표 Ⅱ-1> 직선 삼단논법의 세가지 문제해결 수행요소 비교 	41
<표 Ⅲ-1> 언어 영역 표집 대상수	63
<표 Ⅲ-2> 수 영역 표집 대상수 	64
<표 Ⅲ-3> 공간영역 표집 대상수 	65
<표 Ⅳ-1> 기존지능․적성검사의 언어영역 분석표 	72
<표 Ⅳ-2> 언어검사 하위 영역표	76
<표 Ⅳ-3> 기존지능․적성검사의 수영역 분석표	76
<표 Ⅳ-4> 기존검사의 수열문제 형태 분석 결과 	80
<표 Ⅳ-5> 공간능력 검사의 하위영역에 대한 분석표	83
<표 Ⅳ-6> 단어유추 문항별 정답률	88
<표 Ⅳ-7> 단어유추 관계 추론별 정답률 비교	89
<표 Ⅳ-8> 문장 이해․적용 하위 영역별 (정답)비교 	91
<표 Ⅳ-9> 언어검사 유사 속담 정답률 비교 	93
<표 Ⅳ-10> 언어검사 이해․적용 하위 영역간의 상관 	93
<표 Ⅳ-11> 수열문제 유형에 따른 성공률 차이 분석(국민학교) 	94
<표 Ⅳ-12> 수열문제 유형에 따른 학년간 성공률 차이 분석 	95
<표 Ⅳ-13> 수열문제의 문제별․학년별 성공률	97
<표 Ⅳ-14> 수열문제 길이의 길고 짧음에 따른 성공률의 차이에 대한 학년별 분석 	98
<표 Ⅳ-15> 수열문제 주기의 길고 짧음에 따른 문제별 성공률 	99
<표 Ⅳ-16> 수열문제의 짧은 주기와 긴 주기에 대한 성공․실패비율	100
<표 Ⅳ-17> 공간검사 하위영역별 평균점수(국민학교) 	101
<표 Ⅳ-18> 공간검사의 하위 영역별 평균점수(중․고등학교) 	101
<표 Ⅳ-19> 공간검사 하위 영역별 국민학교에서의 지역차와 남녀차 	101
<표 Ⅳ-20> 공간검사 문제 유형에 따른 평균 점수의 차이(국민학교)	102
<표 Ⅳ-21> 공간검사 도형의 명칭 난이에 따른 평균 점수의 차이(국민학교) 	103
<표 Ⅳ-22> 공간검사 심적회전 영역에서 평균점수 차이(국민학교) 	103
<표 Ⅳ-23> 공간검사 나무도막 셈하기 영역에서의 평균점수 차이(국민학교) 	104
<표 Ⅳ-24> 공간검사 문제유형에 따른 평균점수의 차이(중․고등학교)	106
<표 Ⅳ-25> 도형의 명칭난이도에 따른 평균점수의 차이(중․고등학교) 	106
<표 Ⅳ-26> 심적회전 영역에서 하위 요인별 평균점수의 차이 (중․고등학교)	107
<표 Ⅳ-27> 나무도막 셈하기 영역에서의 평균점수 차이(중․고등학교) 	107
<표 Ⅳ-28> 단어유추의 속성관계 문항 선택지에 대한 반응 	111
<표 Ⅳ-29> 단어유추의 동등관계 문항 선택지에 대한 반응	112
<표 Ⅳ-30> 단어유추의 부분-전체관계 문항 선택지에 대한 반응 	114
<표 Ⅳ-31> 단어유추의 비의미관게 문항 선택지에 대한 반응 	115
<표 Ⅳ-32> 어휘 추상문제(1)에 대한 응답분포 	117
<표 Ⅳ-33> 어휘 추론 적용 5개 문항에 대한 정답률 	118
<표 Ⅳ-34> 추론 적용 문항(1) 정답 학생의 <도움받은문장> 	119
<표 Ⅳ-35> 추론 적용 문항(3) 정답 학생의 <도움 받은 문장> 	120
<표 Ⅳ-36> 추론 적용 문항(4) 정답 학생의 <도움 받은 문장> 	120
<표 Ⅳ-37> 추론 적용 문항(5) 정답 학생의 <도움 받은 문장> 	121
<표 Ⅳ-38> 수열검사 문제해결에서 정답은 했으나, 문제이해는 못한 경우	125
<표 Ⅳ-39> 수열검사의 주기가 변화하는 문제에 대한 반응 결과   (사례수) 	126
<표 Ⅳ-40> 수열검사의 주기가 변화하는 문제에서의 가장 높은 오반응 형태 	127
<표 Ⅳ-41> 수검사의 공식문제와 문장제에서의 성공 빈도 	129
<표 Ⅳ…