머 리 말　|3|
목 차　|4|
Ⅰ. 영재아연구의 배경과 역사　|6|
　가. 서 : 인본주의 심리학　|6|
　나. Terman의 업적　|9|
　다. 후계자　|13|
Ⅱ. 영재아연구 사예　|26|
　가. 서 논　|26|
　나. 개인특성에 관한 연구사예　|37|
　다. 수재교육의 실천에 관한 연구실예　|51|
Ⅲ. 수학 및 과학에서 창의력을 가진 사람의 지적 및 정의적 특징　|70|
　가. 성격과 배경특징　|71|
　나. 두 개의 상호관연된 모델의 구성개염으로 본 문제해결활동에서의 창조적 과정의 본질에 대한 잠정적 설명　|77|
Ⅳ. 수학 영재교육의 연구사예 및 수학 영재아 개발 프로그램　|96|
　가. 어째서 수학적 추리력을 선택하였는가　|96|
　나. 어째서 학업적성검사(수학) 성적을 선발기준으로 삼았는가　|98|
　다. SMPY의 초점　|102|
　라. 어째서 영재아의 발견을 대개 중학교 수준에서 하는가　|103|
　마. 어째서 통제된 실험을 하지 않았는가　|106|
　바. SMPY의 세 연속적 측면 : D³(D 3승)　|108|
　사. 어째서 `풍요화`가 아니라 `가속화`를 강조하였는가　|108|
　아. 학습속도를 개별화하는 것은 좋은 풍요화 방안이 아니다　|113|
　자. 카운셀링과 개인교수의 중요성　|114|
　차. 학교교육과의 관연　|115|
　카. 학생이 받는 리득　|118|
　타. 사회가 받는 리득　|119|
　파. 자원 부족과 엘리트주의　|120|
　하. Terman의 종단적 연구와의 관계　|121|
　갸. 재능이냐 천재냐　|123|
　냐. 강한 유대　|124|
Ⅴ. 미국의 영재교육 실태　|132|
　가. 노드캐롤라이나의 주지사학교　|132|
　나. 영재발굴 및 지도프로그램　|134|
　다. 심화 개별프로그램 활용　|145|
　라. 뉴저지주 영재아 협회의 토요일l150|
　마. 캘리포니아 주의 영재교육　|160|
　바. 미국의 영재과학고등학교　|161|