본 연구에서는 자폐학생들에게 효과적인 중재 방법 중의 하나로 알려진 응용행동분석 (ABA: Applied Behavior Analysis)에서 자주 사용되는 단일대상연구 방법이 사용되었다. 자 폐학생들을 가르치는 교사가 학생들에게 제시한 학습안수에 따른 학생들의 시각적 습득 (Learn Units to Criterion)능력과 움직이는 사물에 대한 시각인지(Visual Tracking of Moving Objects)능력이 시각 흔적을 따라가는 (Visual Tracking Procedure)방법을 사용했을 때 얼마 나 효과적으로 이루어지는 살펴 보았다. 다시말해서, 교사가 제시한 학습안들을 시각흔적 을 따라 가는 방법(Visual Tracking Procedure)을 통해 학생들이 얼마나 빨리 학습안을 습득하 는지를 보았고, 또한 학생들이 움직이는 사물에 대해 시각적으로 어떻게 반응하는지를 살펴 보았다. 참가자들은 자폐아로 판정받은 미국 뉴욕주카바스학교(CABAS®: Comprehensive Application of Applied Behavior Analysis of Schooling)에 재학 중인 네 살짜리 두 명의 어린 이들이며, 연구 당시 그들의 언어능력은 기초적인 말하기와 듣기를 습득해가는 수준이었 다. 이 연구에서 시각흔적을 따라 가는 방법(Visual Tracking Procedure)을 하나의 독립변인 으로 보았고, 두 개의 변인 즉, 1) 제시된 학습안 수에 따른 학생들의 시각적습득(Learn Units to Criterion)능력과 2) 움직이는 사물에 대한 시각인지 (Visual Tracking of Moving Objects)능력을 종속변인으로 보았다. 학생들의 반응을 기록하기 위하여 단일대상연구 방 법 중의 하나인 지연된 중다간헐기초선 설계(Delayed Multiple Baseline Design)가 사용되었 고, 학생들의 반응을 기록하는 수단으로 코헨과 그리어가 고안해 낸 시각적 표시도구 (visual tracking protocol by Keohane and Greer, 2005)가 사용되었다. 연구결과는 네 명의 교 사들이 매 시간을 순회하며 기록했다. 본 연구의 결과는 시각 흔적을 따라가는 방법(visual tracking procedure)을 사용하였을 때, 자폐학생들이 제시된 학습안들을 시각적으로 습득하 는데 소모되는 시간이 시각 흔적을 따라가는 방법(visual tracking procedure)을 사용하지 않 았을 때보다 현저히 줄어들었다. 다시 말해서, 시각 흔적을 따라가는 방법(visual tracking procedure)을 통해서 자폐학생들이 더 빨리 제시된 학습안들을 배우게 되었다. 또한, 이 방 법을 통해 자폐아 학생들이 움직이는 사물을 좀 더 잘 인식한다는 결과가 나왔다.
The study was a single subject design using the Applied Behavior Analysis (ABA) which is known as one of the effective interventions for students with autism and or pervasive developmental disorders. The purpose of this study was to test the effects of the visual tracking procedure on the participants’ learn units to criterion, and the participants’ visual tracking of moving objects during one-on-one setting. In other words, the study examined how fast students with autism could acquire academic criterion and how much they could increase visual tracking skills during one-on-one. The participants were two 4-year old male students diagnosed with autism. They attended a classroom under the Comprehensive Application of Applied Behavior Analysis of Schooling (CABAS®) educational model in New York State and functioned at a pre-speaker and pre-listener level of verbal behavior. The independent variable wa s a visual tracking procedure implemented, and the dependent variables were the numbers of learn units required to meet objectives across all programs as well as the visual tracking of moving objects. During the data collection procedure, the Visual Tracking Protocol designed by Keohane and Greer (2005) was used as a method and learn units were used while collecting data in the study. A delayed multiple baseline design across subjects was used to demonstrate the data collected during the study. Four independent teachers rotated on every hour, and recorded data. The results showed a significant decrease in both participants’ learn units to criterion, and as light in crease in the participants’ visual tracking of moving objects.
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