본 문헌연구에서는 5학년에서 12학년의 학습장애 학생을 대상으로 하는 수학 문장제 중 재의 효과를 검토했다. 본 연구에서 정한 논문 선택 기준에 따라 1989년부터 2007년까지의 논문을 검색한 결과 모두 열한개의 중재연구를 찾을 수 있었으며, 이들 열한개의 연구는 중재방법에 따라 도식기반중재 (n=6), 인지/초인지 전략 중재 (n=4), 표상기법 (n=1) 등에 따라 분류되었다. 분석 결과, 집단연구 설계를 이용한 연구와 단일대상연구법을 이용한 연구 모두에서 도식기반중재가 가장 큰 효과를 보였으며, 집단연구 설계를 이용한 연구들 은 도식기반중재에 대해 높은 효과크기를 (평균 ES = 2.21), 단일대상연구법을 이용한 연 구들은 중간 정도의 효과크기를 보였으며 (평균 PND = 77.88%). 표상기법을 이용한 중재 는 이들 세 가지 중재방법 중에서 가장 작은 효과크기를 보였다 (ES = 0.34). 이상의 결과 와 함께 연구의 제한점과 향후 연구방향에 대하여도 논의한다.
This paper is a synthesis of studies examining the effects of mathematical word-problem solving interventions for students with learning disabilities in the fifth through twelfth grades. A search of the published literature in peer-reviewed journals between 1989 and 2007 yielded a total of eleven intervention studies for students with learning disabilities in this grade group that met the criteria for this synthesis. Findings indicated that the interventions can be categorized into three groups: those employing schema-based intervention(n=6), those replying on cognitive/metacognitive intervention(n=4), and that primarily incorporating representational technique(n=1). While the studies employing schema-based intervention produced the highest effect sizes(mean ES=2.21) in group studies, and medium effect(mean PND = 77.88%) in single-subject design studies, one study employing representational technique produced the smallest effect size(ES=0.34). Additionally, relevant issues for future research are also discussed. Key words：learning disabilit*, mathematics
Ⅰ. Introduction Ⅱ. Methods Ⅲ. Results Ⅲ. Discussion 참고문헌
