본 연구는 초등 국어 디지털교과서 활용에서의 학습효과를 예측하는 주요 변인으로 기존 문헌연 구에 기반하여 학업적 자기효능감과 컴퓨터 자기효능감을 학습자특성 변인으로 교수실재감을 학습 과정 변인으로 상정하고, 이들의 관계를 규명하고자, 인천 소재 D 초등학교 5학년 3학급 87명을 대 상으로 조사하였다. 자료 분석 결과 학업적 자기효능감은 교수실재감과 만족도 및 성취도로 측정된 학습효과 모두를 예측하는 것으로 분석되었으나, 컴퓨터 자기효능감은 교수실재감과 만족도만을 예측하였다. 또한 교수실재감은 학업적 자기효능감과 컴퓨터 자기효능감이 만족도를 예측할 때에 이들 관계를 매개하였으나, 성취도를 예측할 때에는 매개하지 않는 것으로 조사되었다. 본 연구의 결과]는 향후 디지털교과서 활용에서의 학습효과 향상을 위해서는 사전에 학습자의 학업적 자기효 능감과 컴퓨터 자기효능감을 높여주는 준비 전략의 실행이 바람직하며, 학생들이 인식하는 교수실 재감은 만족도에 영향을 주므로 학습내용의 명료한 제시와 학습촉진 전략이 디지털교과서 안에 설 계를 통해 내재되어 있을 뿐 아니라, 디지털교과서 활용 수업 중 교사의 격려와 지원을 통해 디지털 교과서에 대한 만족도를 높이고, 더 나아가 만족도를 성취도에 연결시킬 수 있는 전략 역시 필요함 을 시사한다.
Many K-12 schools in Korea select digital textbooks as the medium of instruction. There are very few guidelines, however, when teachers use digital textbooks in their classrooms. When teachers use digital textbooks, they should consider learners’ characteristics, such as self-efficacy. Since digital textbooks allow self-directed learning, learners could easily lose their confidence and motivation. Moreover, understanding the concept of “teaching presence,” or a learner’s perception of being present in or as a part of the teaching-learning process, is important because learners’ accomplishments and perceptions could differ according to their perception of teachers’ roles. Therefore, the purpose of this study was to investigate how the learners\' academic self-efficacy, computer self-efficacy, and teaching presence affect learning achievement and satisfaction. In addition, this study examined the mediating effect of teaching presence between learner’s self-efficacy and learning outcomes. Participants were 89 fifth-grade students in D-elementary school in Incheon, Korea. They responded to the following surveys: academic self-efficacy, computer self-efficacy, teaching presence, and satisfaction. Judd & Kenny (1981)’s mediation analysis approach using correlation and multiple regression analyses were applied to this study. Findings showed a correlation between academic self-efficacy, teaching presence, satisfaction and achievement; however, no correlation was found between computer self-efficacy and achievement. Teaching presence mediates academic self-efficacy, computer self-efficacy, and learning outcomes, but does not mediate learner\'s self-efficacy and achievement.
I. 연구의 필요성 및 목적 II. 이론적 배경 III. 연구 방법 IV. 연구결과 IV. 결론 및 제언 참고문헌
