본 연구는 초등특수교사들이 인식하는 업무강도와 교직경력이 탈진감과 교직만족도에 미치는 경로 를 일반교사와 비교하여 분석하였다. 본 연구에는 G광역시 소재 초등특수교사 52명, 초등일반교사 141명을 포함하여 총 194명이 참여하였다. 교사의 탈진감은 정서적 소진, 비인격화, 개인적 성취감 감소로 구분하여 조사·분석하였다. 경로분석을 위해 구조방정식 모형(SEM)을 활용하였다. 주요 연 구결과에 의하면, 초등 특수교사와 일반교사 간에 탈진감 및 교직만족도에서 차이가 없었다. 경로분 석 결과에 의하면, 일반교사의 경우 업무강도가 정서적 소진, 비인격화, 그리고 개인적 성취감 감소 에 정적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 업무강도가 정서적 소진에 미치는 영향 이 상대적으로 높은 것으로 나타났다. 반면에 초등 특수교사의 경우 업무강도가 단지 비인격화에만 그것도 유의수준 .10에서 정적인 영향을 미쳐 두 집단 간에 차이를 보였다. 교직경력은 두 집단 모 두 비인격화에만 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 탈진감 하위 영역 중 교직만족도에는 개인 적 성취감 감소의 영향이 집단 구분 없이 가장 큰 것으로 나타났다. 마지막으로 업무강도의 경우 두 집단 모두에서 교직만족도에 직접적인 영향 정도는 약하게 나타났다.
The purpose of this study was to explore the special education teachers' level of burnout that need to be reduced to increase the job satisfaction, compared to that of general education teachers. A total of 194 elementary school teachers including 53 special education and 141 general education teachers participated in this study. Teachers' burnout were measured into three dimensions including emotional exhaustion, depersonalization, and reduced personal accomplishment. According to the key findings, at first, there were no significant differences between two teacher groups in overall level of burnout and job satisfaction. Based the path analysis, job demands impacted on the burnout differently between two groups. The perceived job demands of special education teachers impacted on the only depersonalization at .10 significant level. Teachers' experience influenced on depersonalization, as more teaching experiences, they perceived less depersonalized. The reduced personal accomplishment impacted on teachers' job satisfaction most negatively.
I. 연구의 배경 및 목적 II. 연구방법 III. 연구 결과 Ⅴ. 논 의
