본 연구에서는 이미 학교 현장에서 활성화되고 있는 ICT 활용수업에서 고려해야 할 교수방식으로 교 수자 통제방식과 학습자 통제 방식을 설정하고, 이러한 수업통제방식에 따라 주요한 학습자 특성변인인 사전지식과 컴퓨터에 대한 자기효능감이 학습자의 학업성취 및 만족도에 미치게 되는 영향이 어떻게 달 라지는지를 검증해 봄으로써 학습자 특성을 고려한 ICT 자료를 활용한 수업의 교수 전략 및 지침을 제 공하고자 하였다. 연구 결과, 수업통제방식과 사전지식, 수업통제방식과 컴퓨터에 대한 자기효능감의 상 호작용은 성취도 및 만족도에 유의미한 영향을 미치지 못했고, 오직 세 변인의 상호작용만이 성취도 및 만족도에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 성취도에 영향을 미치는 변인 중에서 가장 큰 영향을 미치는 변인은 사전지식이며, 만족도에 가장 큰 영향을 미치는 변인은 컴퓨터에 대한 자기효능감 이었다. 이러한 결과는 ICT 활용 수업에서 수업통제방식과 사전지식, 컴퓨터에 대한 자기효능감의 상호작용 이 이들 중 어느 한 변인을 제거하는 것과 비교해 성취도 및 만족도에 미치는 영향이 더 크다는 것을 보여줌으로써, 컴퓨터와 학습상황, 학습자의 특성 등을 포함하는 다양한 요인들에 대한 복합적인 고려가 없이 이루어지는 집합적인 ICT의 도입은 기대하는 학습효과를 가져오지 못할 수 있음을 시사한다.
The purpose of this study is to explore the relationship between learner characteristics(prior knowledge, computer self-efficacy) andachievement andsatisfaction inanenvironmentwhere ICTis applied to different instructional controls(instructor control, learner control). The idea which supports the rationale of this study could be drawn either fromJonassen(1999) or Kozma(1994)who emphasized the role of the learner itself for learning to take place in ICT environments. To this purpose the following research questionswere investigated: The results of this studywere summarized as follows: First, there was a significant statistical correlation between prior knowledge and computer self-efficay, r(66) = .448,p < .01. Instructional control, themain treatment of this study, however, had no significant statistical correlation with any other variances(p > .05). Specially, Prior knowledge showed strongest interaction with achievement, r(66) = .569, p < .01, while computer self-efficacy showed strongest interactionwith satisfaction, r(66) = .489,p < .01. Second, there was little significant statistical differences between prior knowledge and instructional control, and computer self-efficacy and instructional control. Instead, interaction of all three variances had significant statistical differences in achievement(β= .277,p < .05). However, this interactionwas less effective than each variance- prior knowledge, computer self-efficacy that affect the achievement. Third, except interaction of all three variances(β= .323, p < .05), there was little significant statistical differences between prior knowledge and instructional control, and computer self-efficacy and instructional control, as same as second result. It could be inferred fromthe results of the study that the interaction of various variances including instructional control, prior knowledge, and computer self-efficacy can affect the achievement or satisfaction. As the existing research results showed, there are various results according which variables are considered.Also, based upon these results, onemay rightly argue that the instructional designprocessmust include alternative strategies inwhich thenature of the task is takeninto account at different learner characteristics.
I. 서 론 II. 이론적 배경 III. 연구 방법 IV. 연구 결과 V. 결론 및 제언 참고문헌
