본 연구는 주의집중 자기점검법이 지적장애학생의 독립적 과제수행행동과 성취에 미치는 영 향을 알아보기 위한 목적으로 실시된 실험 연구이다. 본 연구는 목적을 달성하기 위해 주의집 중 자기점검법의 사용은 자율학습 시간 동안에 지적장애학생의 독립적 과제수행행동과 독립적 과제 성취을 변화시키는가?와 주의집중 자기점검법의 사용으로 변화된 지적장애학생의 독립적 과제수행행동 및 성취 수준은 중재가 종결된 3주 후에도 유지될 것인가?를 연구문제로 설정하 였다. 본 연구는 문제를 해결하기 위해 C도 C시에 소재하는 3개의 초등학교 특수학급에 재학하 고 있는 학생들 중 지적장애학생 3명을 연구대상으로 선정하여 주의집중 자기점검법 훈련을 시행 하고,시간표집법을 활용하여 과제수행행동과 과제 완수율 및 정확률을 측정하였다. 본 연구의 결 과 주의집중 자기점검법을 사용한 대상학생 모두 기초선에 비해 독립적 과제수행행동이 증가하였 다. 그러므로 주의집중 자기점검법의은 혼자 해야 하는 독립적 과제에 대한 주의집중이 취약하고 외부의존성 경향이 높은 지적장애학생의 과제수행행동을 증가시키기 위한 효과적인 학습전략이라 고 할 수 있으며, 대상 학생마다 차이가 있는 결과를 나타내었지만 주의집중 자기점검법을 단독으 로 사용하여도 성취, 즉 과제 완수율과 정확률이 향상되었고, 독립적 과제수행행동과 성취에 미친 주의집중 자기점검법의 효과는 중재가 종결된 3주 후에도 유지되었다. 따라서 과제를 수행할 수 있는 능력이 있으면서도 독립적으로 과제를 해결하는 상황에서 주의집중도가 낮고 외부 의 존적인 학습태도를 보이는 지적장애학생의 과제수행행동과 성취를 향상시키기 위해 주의집중 자기점검법이 효과적인 방법이라고 할 수 있다.
The purpose of this study was to investigate the effect of using self-monitoring of attention on the independent on-task behavior and task performance of students with intellectual disability. To achieve this purpose, this study selected three students with intellectual disability who had inattention and external control problem among those who received special education at elementary schools in C-city, C-province and trained them to self-monitor for attention. As a single subject research, the investigator found the independent on-task behavior and the result of accomplishment during the baseline period, intervention and maintenance period in order, using multiple probe baseline design across subjects. The investigator used some math problems as a independent question which is suitable for students' current level and needs the proficiency. And she measured task completion and accuracy as well as on-task behavior using timing sampling which divides 10 minutes for watching into 60 periods. The results of this study were as follows. First, all the surveyed students increased the independent on-task behavior more than baseline period after they implemented the self-monitoring of attention. Second, using only self-monitoring of attention improved students' accomplishment, that is task completion and accuracy even if it showed different results according to each student. Third, the effect of self-monitoring of attention was still maintained 3 weeks after the end of intervention. Therefore the self-monitoring of attention can be an effective way for students with intellectual disability who have low concentrations and show high dependent attitudes for studying to improve the independent on-task behavior and completion.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 결과 및 논의 Ⅳ. 결론 및 제언
