이 연구에서는 시각장애학생의 쓰기자료를 음운론적 원칙과 형태론적 원칙의 분류기준에 따라 표기법 오류를 분석하고||| 학습자 유형에 따라 표기법 오류유형이 어떠한지를 알아보고자 하였다. 이 연구의 대상 은 의도적 표집방법에 의하여 선정된 A광역시 소재 시각장애 특수학교의 중학교에 재학 중인 학생 12명 이었다. 이들이 작성한 일기문은 294개의 주제문과 2|||928개의 텍스트 분절문으로 구성되었다. 이 연구의 결과||| 시각장애학생의 일기문에서 나타난 표기법 오류는 전체 2|||928개의 텍스트 분절문 중 841개로 나타 났고||| 구체적으로 한 글자 안에서 나타난 표기법 오류 중 초성과 관련된 오류는 182개(21.6%)||| 중성과 관련된 오류는 287개(34.1%)||| 종성과 관련된 오류는 320개(38.1%)로 나타났고||| 두 글자 이상에서 나 타난 표기법 오류가 전체 841개 중 52개(6.2%)로 나타났다. 그리고 시각장애학생이 보인 표기법 오류 유형을 살펴보면||| 첫째||| 초성과 관련한 표기법 오류는 점자학습자의 경우 전체 182개 오류 중 37개 (20.3%)로 나타났고||| 하위 유형으로 음운교체 오류가 29개(78.4%)가 많이 나타났다. 묵자학습자의 경우 182개 오류 중 145개(79.6%)로 나타났고||| 하위 유형 중 음운교체 오류가 119개(82.1%)로 많이 나타 났다. 둘째||| 중성과 관련한 표기법 오류는 점자학습자의 경우 전체 287개 오류 중 44개(15.3%)로 나타 났고||| 하위 유형으로 음성모음화 오류가 7개(15.9%)로 나타났다. 묵자학습자의 경우 전체 287개 오류 중 243개(84.7%)로 나타났고||| 하위 유형 중 양성모음화 오류가 65개(26.7%)로 많이 나타났다. 셋째||| 종성과 관련한 표기법 오류는 점자학습자의 경우 종성과 관련한 표기법 오류는 전체 320개 오류 중 51 개(15.9%)로 나타났고||| 하위 유형으로 음운교체 오류가 21개(41.2%)로 나타났다. 묵자학습자의 경우 전체 320개 오류 중 269개(84.1%)로 나타났고||| 하위 유형 중 음운탈락 오류가 105개(39.0%)로 많이 나타났다. 넷째||| 시각장애학생이 두 글자 이상에서 보인 표기법 오류는 점자학습자의 경우 전체 52개 중 7개(13.5%)로 나타났고||| 하위 유형 중 연철 오류가 5개(71.4%)로 나타났다. 묵자학습자의 경우 전체 52개 중 45개(86.5%)로 나타났고||| 하위 유형 중 연철 오류가 25개(55.6%)로 많이 나타나는 것을 알 수 있었다. 이러한 결과를 통해 시각장애학생에 대한 표기법 지도 방안을 제안하였다.
The present study aimed to analyze the written materials of middle school students with visual impairment according to phonological and morphological principles’ classification criteria and to identify the category of the orthography errors according to learner type. The subjects of this study were 12 students attending a specialized middle school for visually impaired students in A metropolitan city; the students were selected by the deliberate sampling method. The diaries they wrote consisted of 294 main theme sentences and 2|||928 text segments. The study showed that the students committed 842 orthography errors out of 2|||928 text segments. These included 182 incidents (21.6%) of a single letter in relation to the initial consonant (Choseong||| syllable onset)||| 287 incidents (34.1%) of medial vowel||| and 320 incidents (38.1%) in relation to the final consonant or consonant cluster (Jongseong||| syllable coda) out of a total of 841 errors. Firstly||| the blind students committed 20.3% of errors related to the initial consonant. Most errors were phonological replacement errors (29 incidents||| 78.4%). In the case of the students with low vision||| 145 incidents (79.6%) out of a total of 182 errors were found. Among them||| there were 119 (82.1%) phonological replacement errors. Secondly||| with respect to errors in relation to the medial vowel||| blind students committed 44 incidents (15.3%) out of the total 287 errors of this type. Among them||| 7 were negative vowelization errors (15.9%). Students with low vision committed 243 incidents (84.7%) of errors. Most of these were positive vowelization errors (65 incidents||| 26.7%). Thirdly||| with respect to the errors in relation to the final consonant or consonant cluster||| blind students committed 51 incidents (15.9%) out of the total 320 errors in this category. Among them||| 21 phonological replacement errors (41.2%) were found. In the case of students with low vision||| 269 incidents (84.1%) out of a total of 320 errors were found. Among them were 105 (39.0%) phonological deletion errors. Fourth||| there were 7 incidents (13.5%) among students who were blind that involved more than two letters. There were 5 incidents of liaisonism among these (71.4%). In the case of the students with low vision||| 45 incidents (86.5%) out of a total of 52 errors were found. Among them||| liaisonism errors occurred in 25 incidents (55.6%). Based on these results||| an orthography teaching plan for students with visual impairment was proposed.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 Ⅳ. 논 의 참고 문헌
