본 연구는 정신지체 특수학교 교사의 교육과정 실행 유형과 그에 따른 유형별 특성을 탐 색하여||| 특수학교 교사가 교육과정을 실행하는데 필요한 지원 방안을 모색하는데 목적이 있 다. 연구 목적을 달성하기 위하여 Q방법론을 적용하였다. 면담과 문헌연구를 통해 수집된 140개의 진술문 중 총 47개를 Q표본으로 추출하였으며||| 정신지체 특수학교 교사 29명을 P표 본으로 선정하였다. 연구결과 제1유형 ‘신념 및 경험 기반 교육과정 실행’||| 제2유형 ‘협력 기 반 교육과정 실행’||| 제3유형 ‘환류 기반 교육과정 실행’||| 제4유형 ‘혼란-갈등형’의 총 4가지 유형이 도출되었다. 이러한 연구결과를 바탕으로 특수교사는 실천적 지식을 형성하는 과정 에서 반성적 성찰이 필요하며||| 실전적 지식을 보완할 수 있는 전문적 지식을 기를 수 있는 기회가 제공되어야 함과 ‘배움’과 ‘성찰’의 장으로서 동료 교사와의 협력 체제를 구축하기 위한 지원과 여건형성이 필요함을 제시하였다. 마지막으로 교육과정 관련 정책 수립 시 학 교 현장의 목소리를 듣기 위한 노력과 교사가 의견을 개진하는 것을 장려하는 분위기를 조 성하여 학교 현장과 연계성 있는 창의적인 아이디어 발굴이 필요함을 제언하였다.
This study aims to provide the types of curriculum implementation and characteristics for teachers of special-education schools. To achieve this purpose||| Q methodology is applied. Total 47 Q samples were extracted among 140 statements collected through interviews and literature research. The curriculum implementation were formed in four types||| a curriculum implementation based on belief and experience||| a curriculum implementation based on cooperation||| a relaxed-based curriculum implementation||| and a confusion-conflict curriculum implementation. Through this study||| it suggest that teachers of special-education schools need self-examination in the process of forming practical knowledge and be provided chances for improving practical and professional knowledge||| and also be needed supports and circumstances for building cooperation between teachers. Lastly||| it suggest that during establishing the politics of curriculum the atmosphere should be found to try to know what happens in schools exactly and promote to speak teachers comments||| so need creative ideas associated with the school scene.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구 결과 Ⅳ. 결론 및 시사점 참고문헌
