본 연구에서는 한국교육개발원의 한국교육종단조사 7~8차년도 데이터를 사용하여 대학생의 교수 및 동료학생과의 상호작용 유형 및 변화를 살펴보고 상호작용 유형에 따른 자기결정성 동기의 차이에 대 해 분석하였다. 7차년도와 8차년도 대학생 설문을 모두 완료한 총 2,677명이 최종 분석에 사용되었으며, 대학 내 구 성원간 상호작용 유형을 분석하기 위해 상관분석과 군집분석을, 분류된 상호작용 집단에 따라 자기결 정성 동기에 차이가 있는지를 알아보기 위해 다변량 분산분석(MANOVA)을 실시하였다. 분석결과 첫째, 7차년도 교수 및 동료학생과의 상호작용에 따른 대학생 집단은 3개의 군집으로 분류 되어 대학 1학년 학생이 주요 구성원과 동일한 상호작용을 하지 않는 것으로 나타났다. 둘째, 8차년도 동일 학생들의 교수 및 동료학생과의 상호작용에 따른 집단을 분류한 결과 2개 군집으로 나타났다. 이 전에 교수 또는 동료 학생에 치우친 상호작용이 사라지고 교수와 동료학생 모두와 전체적으로 높거나 낮은 상호작용을 보이는 것으로 드러났다. 셋째, 시간에 따른 상호작용 유형의 변화를 추적한 결과 교 수 및 동료학생과의 상호작용이 높아진 학생들의 외적 조절 동기 2, 부과된 조절 동기, 확인된 조절 동기, 내재된 조절 동기가 통계적으로 유의미하게 높았다. 넷째, 1학년 때 교수 및 동료학생 모두와 균 형 잡힌 상호작용을 경험한 학생들이 한 집단에 편중되어 상호작용을 한 학생들보다 내재적 동기가 높고 무동기가 낮은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 대학이 대학생의 교수-학생 및 동료학생간의 상 호작용 변화와 자기결정성 동기와의 관계를 토대로 다양한 지원방안을 마련해야 함을 시사한다.
This study examined change in faculty-student and peer students interaction cluster type and their differences in self-determination motivation with the panel data from Korean Education Longitudinal Study in 2011 and 2012. This was accomplished by the sequence of ward method and K-means cluster analysis and multivariate analysis of variance. The results from cluster analysis with a college student sample (N=2,677) suggested the presence of three clusters for 2011 and two clusters for 2012. As time passed, student clusters divided by main interaction parties such as faulty, peer students, or both turned into two groups: high-level and low-level of interaction with both parties. Students reporting more interaction with faculty and peer students in the following year presented a higher score on self-determination. Also, students who experienced balanced interaction with faculty and other students in freshman year indicated higher intrinsic regulation and lower non regulation than students who concentrated on one-sided interaction with faculty or peer students. The results of this study suggest that Korean college freshmen had an interactional pattern by particular members in campus. These biased interaction experiences of first year students hinder positive development of self-determination. Thus, we need to watch how college students have relationships with the important agents of campus with time and support them to have rich experiences with faculty and peer students at institutional level.
I. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구방법 Ⅳ. 연구결과 Ⅴ. 논의 및 결론
