본 연구는 성취목표지향성과 자기조절학습의 관계가 어떠한가를 메타분석을 통해 체계적으로 정리 하는데 목적이 있다. 본 연구에서는 1991년∼2013년까지 국내의 석·박사 학위논문과 학술논문 중 선정 과정을 거쳐 석사학위논문 23편, 박사학위논문 4편, 학술논문 24편으로 총 51편을 분석대상으로 하였 다. 성취목표지향성은 숙달접근 목표지향성, 숙달회피 목표지향성, 수행접근 목표지향성, 수행회피 목 표지향성으로 나누었다. 자기조절학습은 인지조절, 메타인지조절, 동기조절, 행동조절로 나누었다. 두 변인간의 관계에 관한 출판편의를 Rosenthal과 Orwin의 Fail-safe N, Egger의 절편검증을 사용하여 분석한 결과 출판편의의 가능성이 있는 것으로 나타났다. 이에 본 연구에서는 Duval과 Tweedie가 제 시한 Trim and Fill의 방법으로 삽입된 효과크기를 계산하여 출판편의에 대한 주의를 기울이고 올바 른 해석을 하고자 하였다. 연구결과, 숙달접근 목표지향성과 자기조절학습의 관계에 관한 효과크기는 .433으로 나타났으나 삽입된 효과크기를 계산한 결과 .322로 나타났다. 숙달회피 목표지향성과 자기조 절학습의 관계에 관한 효과크기는 -.021로 나타났으나 삽입된 효과크기를 계산한 결과 -.266으로 나타 났다. 수행접근 목표지향성과 자기조절학습의 관계에 관한 효과크기는 .257로 나타났으나 삽입된 효과 크기는 .188로 이보다 작게 나타났다. 수행회피 목표지향성과 자기조절학습의 관계에 관한 효과크기는 .005로 나타났으나 삽입된 효과크기는 -.023으로 나타났다. 학교급별에 따른 효과크기를 분석한 결과 숙달접근, 수행접근 목표지향성과 자기조절학습의 관계에서는 대학교가 높고 고등학교가 낮게 나타났 으며, 숙달회피 목표지향성과 자기조절학습의 관계에서는 대학교가 높고 중학교가 낮게 나타났으며, 수행회피 목표지향성과 자기조절학습의 관계에서는 대학교가 높고 초등학교가 낮게 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로 선행연구와의 관련성, 연구의 시사점, 제한점 등이 논의 되었다.
The purpose of the study is to synthesize the studies of the relationship between achievement goal orientation and self-regulated learning by meta-analysis. The research questions were to know the total effect size between achievement goal orientation and SRL and to know the difference of the effect sizes between school classes. To achieve research questions, researchers searched for a variety of databases and analyzed 51 studies, which were 23 master's theses, 4 dissertations, and 24 journals from 1991 to 2013 in Korea. Achievement goal orientation was divided by mastery approach, mastery avoidance, performance approach, and performance avoidance goal orientation. Self-regulated learning was divided by cognitive, meta-cognitive, motivational, behavioral regulation. Publication biases were analyzed by Rosenthal & Orwin's Fail-safe N, Egger's intercept, and Duval & Tweedie's trim and fill method. In the analysis, there were publication biases in the variables so the research included imputed effect sizes by trim and fill method to interpret the total effect size carefully. In the analysis of the effect size, mastery approach goal orientation-SRL was .433(imputed ES=.322), performance approach goal orientation-SRL was .257(imputed ES=.188), mastery avoidance goal orientation-SRL was -.016(imputed ES=-.266), and performance avoidance goal orientation-SRL was .005(imputed ES=-.023). There were heterogeneities in the total effect sizes of the variables, so the researchers thought these were attributed by school classes. In the analysis of effect size by school classes, university was the highest and high school was the lowest in mastery-, performance approach goal orientation and SRL. In mastery-, performance avoidance goal orientation and SRL university was the highest and elementary school was the lowest. Based on the relevance of prior researches, the significances and implications of the study were discussed.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구방법 Ⅳ. 연구결과 Ⅴ. 논의
