최근 국내외에서는 창의융합 교육에 대한 사회적 관심과 요구가 크게 높아지고 있다. 본 논문에서는 과학교육과 관련하여 창의융합 교육의 의미에 대한 최근의 논의와 실천들을 비판적으로 고찰하고, 이를 바탕으로 바람직한 과학 교실문화의 방향을 탐색하였다. 2009 개정 교육과정 이후 강조되고 있는 창의융합은 새로이 진행되는2015 개정 교육과정에서도 기본 방향으로 채택되고 있다. 그런데 창의융합은 ‘창의적융합’, ‘창의인성’, ‘융합인재’ 등 다양한 용어들과 혼용되고 있으며, 그 의미는 소위 ‘스티브잡스’등으로대표되는슈퍼스타의이미지로서,학급과 교실의 단위에서 이루어지는 공동체로서의 과학 교수학습과 개념적 간격이 크다. 현재 우리나라에서 ‘창의’와 ‘융합’은 교육의 매우 다양한 장면에서 과학교육의 지향점으로 언급되고있다. 하지만 창의가 과학교육을 통해 달성해야 할 목표라면, 융합은 이를 달성하기 위한 방법에 해당한다. 창의융합 교육의 향후 과제는 다양성과 독립성을 갖춘 개인들이 모인 창의적 교실문화를 어떻게 달성할 것인가이다. 창의융합의 과학교육이 학교 맥락 속에서 실제로 이루어지기 위해서는, 학급의 집단창의성을 과학 교실문화의 관점에서 바라볼 필요가 있다. 또한 융합을 위해서는 ‘교과간 통합’으로부터 ‘학교과학과 일상경험간 통합’에 이르는 다양한 수준의 통합적 접근이 이루어지고, 개방적이고 융합적인 과학 탐구 활동이 활발하게 전개되며, 과학 교실문화에 대한 거시적 미시적 분석과 추가연구들이 이루어질 필요가있다.
Recently there has been a rapidly increasing, domestic and international, demand for the education of creativity and integration. This study critically reviews the practice and discussions on the meanings of the education of creativity and integration. Based on the review, this study then examines the future directions of science classroom culture. ‘Creativity and integration’, which has been emphasized since the introduction of the 2009 National Curriculum, becomes the overall direction of the new 2015 National Curriculum; but it has been used interchangeably with many other related expressions; e.g., ‘creative integration’, ‘creative personality’, and ‘creative human resource’. In addition, the expression is frequently represented by the image of a super-hero like Steve Jobs, and thus illustrates a conceptual disparity with the teaching and learning of science in schools as a community of practice. Currently, in various educational settings, ‘creativity’ and ‘integration’ are both often referred to as the goals of science education; but, if creativity is the goal, integration should be the method. It is suggested that the future task of the education of creativity and integration should be how to achieve a creative classroom culture where individuals of diversity and independence can work together. In order for science education for creativity and integration to be practised in actual school contexts, it seems necessary to look at the collective creativity of the classroom through the perspective of science classroom culture. In addition, there should be (1) integrative approaches at various levels, from the ‘inter-subject integration’ level to the ‘integration between school science and everyday experience’ level, (2) active practice of open and integrative scientific inquiry, and (3) further analyses and studies on science classroom culture at micro as well as macro levels.
I. 도 입 II. 창의와 융합 그리고 과학교육 1. 창의성의 의미 2. 융합의 의미와 STEAM 교육 3. 창의융합의 방향 III. 결론 및 시사점 참고문헌 Abstract
