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1031.

초등학교 5학년 미술과와 도덕과의 통합적 접근이 학습동기 및 학업성취도에 미치는 효과

정우정, 박향숙 한국조형교육학회 조형교육 51 Pages

한국조형교육학회 조형교육 2010, 제 36집 12 353-403 (51 pages)

정우정, 박향숙 저
...
- 8,000원
변화를 특징으로 하는 현대사회에서 개인이나 사회가 공동으로 당면하는 문제를 해결하기 위해서 필요로 하는 지식은 어느 전문 분야만의 분절된 지식이 아니라 여러분야의 것을 종합하여 응용할 수 있는 통합적 지식 즉 지식의 통합화가 요구된다. 다시 말해 문제해결을 위해서는 모든 관련 분야가 공통적으로 협력하고 기여해야 하는것이다. 특히 올바른 인격을 형성하고, 사회 공동체의 일원으로서 공공의 의식과 상호소통능력이 절실히 요구되는 현대 사회의 문제해결을 위해서는 통합적 안목을 기르는 방법으로 분과중심의 교육방법...
1032.

초등미술교육에서 핵심개념을 통한 교육과정 통합에 관한 연구

노용 한국조형교육학회 조형교육 56 Pages

한국조형교육학회 조형교육 2008, 제 31집 3 31-86 (56 pages)

노용 저
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- 8,500원
교육과정 개발은 학생을 위한 교육활동에 대한 계획과 설계가 이루어지는 과정을 의미(소경희, 2000)하며, 국가, 지역, 학교, 그리고 교사수준에까지 다양하게 이루어지고 있다. 교육과정이 교과, 학습자를 중심으로 개발되어 질 때, 각각 관련된 역사와 철학을 갖고 있으나 학교에서 교육과정 설계는 혼합되어 나타나므로 현실적으로 그 유형을 구분하는 것은 매우 어렵다(박현주, 2005: 126).
1033.

초등 미술 교육에서 지식구성의 표상과정 연구:‘동세감’ 개념을 중심으로

노용 한국조형교육학회 조형교육 28 Pages

한국조형교육학회 조형교육 2006, 제 28집 5 131-158 (28 pages)

노용 저
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- 5,700원
심미적인 태도를 함양하는 것을 교육목표로 하고 있다(교육부, 1999). 초등 미술과 교육과정은 3학년에서 6학년까지 미적체험, 표현, 감상영역을 중심으로 교육내용이 설정되어 있으며, 그에 따른 교수-학습 및 평가방법을 구체적으로 제시하고 있다. 이와 같은 교육내용 구성은 학습자의 흥미, 관심, 요구의 반영을 고려한 것이다. 이 과정에서 요구되는 것은 학습자들이 생활주변에서 미적대상의 가치를 발견하고, 이해하며, 느낌과 생각을 여러 가지 재료와 용구를 활용하여 새롭고 다양하게 표현하며, 미술품에 관심을 가지고 애호하...
1034.

『이 시대는 교사에게 어떤 역할과 역량을 요구하고 있는가?』 토론

박상완 한국교육학회 한국교육학회 학술대회논문집 6 Pages

한국교육학회 한국교육학회 학술대회논문집 연차 15 1-6 (6 pages)

박상완 저
...
- 3,000원
한국교육학회 2017년도 연차학술대회의 기획주제 토론을 하게 된 것은 큰 영광이자 부담이다. 영광 은 교육학회가 갖는 학술적 역사와 위신 때문이고 부담은 영광의 이면이자 심성보 교수님의 주제발표 에 대한 토론을 맡게 되었기 때문이다. 같은 학교에 근무하고 있고 평시 존경하고 있는 선배 교수님 의 주제발표에 토론자로 선다는 것은 지도교수님의 글을 토론하는 것에 버금가는 부담이 있다. 토론 자가 속해 있는 한국교육행정학회의 관행, 즉 주제발표는 보다 젊은 학자가, 토론은 그 보다 경륜이 있는 원로가 맡는 데 익숙해져...
1035.

이 시대는 교사에게 어떤 역할과 역량을 요구하고 있는가?

심성보 한국교육학회 한국교육학회 학술대회논문집 26 Pages

한국교육학회 한국교육학회 학술대회논문집 연차 14 1-26 (26 pages)

심성보 저
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- 5,500원
몰아내고, 전문적 판단에 대한 교사의 능력조 차 위축시킬 가능성이 있다고 질타한 바 있다(Nussbaum, 2011: 221). 시장주의였다가 공교 육 옹호론자로 돌아선 라비치는 시험 성적만으로 교육자를 해고하고 성과급을 주며 학교를 폐 쇄한다면 공교육의 목적을 전면적으로 왜곡한다고 역설한 바 있다(Ravitch, 윤재원 역, 2011: 237, 251, 350). 이러한 교육개혁방식은 결과적으로 교사의 정서적 심리적 그리고 사회적 웰 빙의 하락까지 초래한다고 우려를 표명한다(Foreman-Peck, 2015). 교사의 웰빙은 궁극적으 로 학생의 웰빙 쇠락을...
1036.

초등 사회과 교실 역사수업의 구조와 실제

주웅영 한국사회과수업학회 한국사회과수업학회 학술대회지 17 Pages

한국사회과수업학회 한국사회과수업학회 학술대회지 연차학술대회 2차 3 24-40 (17 pages)

주웅영 저
- 4,600원
학교교육의 핵심은 정규 교육과정의 교실수업이라고 할 수 있다. 이들 교실수업을 학교교육 의 중심에 두고, 그 연장선상에서 특별활동, 창의체험활동, 방과후 활동, 돌봄이 활동 등이 고 려되어져야만 한다. 그렇지 않을 경우 교실수업을 제외한 활동들은 학습으로 연결되지 못하고 활동, 즉 놀이에 그칠 수밖에 없을 가능성이 매우 높다. Learning by Doing 하라는 표현이 시사하듯이 Doing이 Learning으로 연결되지 못하고 Doing에 머무를 확률이 높기 때문이다. 특히 교실수업에서 학습활동이 제대로 이루어지지 않은 상태에서 다른...
1037.

시스템사고를 활용한 초등사회과 교육 방안 모색

이경윤, 조의호, 한춘희 한국사회과수업학회 사회과수업연구 19 Pages

한국사회과수업학회 사회과수업연구 2021, 제 9권 제 2호 3 63-81 (19 pages)

이경윤, 조의호, 한춘희 저
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- 4,800원
하나로 시스템사고에 주목하였다. 시스템사고를 통해 사회 문제에 관여된 변수들 사이의 관계를 분석함으로써 문제를 심층적으로 이해하고, 이를 토대로 최적의 문제 해결 방법을 찾을 수 있을 것이라 판단하였기 때문이다. 선행 연구 분석을 통해 시스템사고의 의미와 방법을 알아보고, 시스템사고를 적용한 초등사회과 수업모델을 제시하였다. 시스템사고를 적용한 사회과 수업 단계는 ‘문제 확인 -> 기본 지식 습득 -> 시스템모델 설계 -> 시스템모델 검토 -> 해결책 제안 및 실행, 반성’이다. 본 연구에서는 이 모델을 적용하여...
1038.

참빛광역시 초등학교 사회과수업안 쓰기에 관한 내러티브 탐구

송하인 한국사회과수업학회 사회과수업연구 29 Pages

한국사회과수업학회 사회과수업연구 2020, 제 8권 제 1호 1 1-29 (29 pages)

송하인 저
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- 5,800원
연구는 현재 변화하고 있는 초등학교 교사의 사회과수업안 쓰기 실태와 특징을 지역의 사회과수업문화와 관련지어 살펴보는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 과거에 형식화된 수업안을 써왔던 한 학교의 교사와 현재에 자유스럽게 수업안을 쓰는 한 학교의 교사를 사례로 선정하여 사회과수업안을 쓰는 목적, 방법, 어려움 등을 비교하면서 탐구하였다. 연구결과 참빛부초에서 사회과수업안을 쓰는 과정은 도제식이며, 약 40년 동안 하나의 사회과수업안 형식을 세밀하게 만들어왔다. 또한 수업안의 내용은 사회과의 특성이 잘 드러나도록...
1039.

사회과교육의 본질에 관한 사회과 현직 교사의 인식 유형

강운선, 김종혜 한국사회과수업학회 사회과수업연구 13 Pages

한국사회과수업학회 사회과수업연구 2016, 제 4권 제 2호 2 25-37 (13 pages)

강운선, 김종혜 저
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- 4,200원
5년 미만 교사집단은 56% 낮았으며, 5 년∼10년 미만 교사집단은 7%, 낮게, 10년∼15년 미만 집단은 40% 높았으며, 15년∼20년 미 만 집단은 20% 높게 나타났다. 넷째, 대안탐색형에 속할 확률은 10년∼15년 미만 집단은 50% 낮았으나, 15년∼20년 미만 집단은 2배 높았다. 연구결과에서 도출된 사회과교육의 본질 에 대한 인식 유형을 2015개정 교육과정에 따른 사회과교육과정의 목표와 관련하여 의미를 해석하였으며, 사회과학 지식의 습득이나 의사결정능력 배양 등과 같은 사회과교육에서 강조 하는 목표를 부정하는 유형과 관련하여...
1040.

사회과 수업의 ‘시각화’에 의한 교사의 수업성찰 - ‘수업의 흐름도’의 방법론-

김종성, 渡巧, 大坂遊, 小川征?, 草原和博 한국사회과수업학회 사회과수업연구 20 Pages

한국사회과수업학회 사회과수업연구 2015, 제 3권 제 2호 2 23-42 (20 pages)

김종성, 渡巧, 大坂遊, 小川征?, 草原和博 저
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- 4,900원
먼저, 수업계획과 실제의 수업에 차이가 존재하는지, 있다면 어떻게 그 차이를 어떻게 해결할 수 있을지를 교사의 수업계획을 근거로 성찰한다. 다음으로, 자신의 사회과 교육목표 를 근거로 하여 수업을 설명해본다. 교사의 목표와 실제의 수업 사이에 차이가 존재하는 경우에는 교사의 사회과 교육목표를 근거로 해결책을 성찰한다. 마지막으로 해당 수업 및 수업성찰의 과정과 결과를 타인과 공유하여 자신과는 다른 시점으로부터의 시사를 얻는다. ‘수업의 흐름도’를 활용한 수업성찰 방법론은 수업 의 논리(Logic Talk)와 바람직한...

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