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111.

구성주의 교사교육을 통한 예비교사의 과학교육에 대한 신념의 형성 과정

김정화 한국교원교육학회 한국교원교육연구 24 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2003, 제 20권 제 2호 5 97-120 (24 pages)

김정화 저
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- 5,300원
목적을 둔다. 유아교육과 2학년 학생 32명을 대상으로 16 주 동안 구성주의 교사교육 관점에 기초한 강의를 실시하였다. 강의에는 이론에 대한 강의 및 토의, 활동사례 비디오 분석 및 토의, 과학 탐구, 실제 교수 경험, 유아교육기관 현장 관찰, 반성적인 저널 쓰기 등이 포함되었다. 연구자료로 예비교사들이 쓴 저널이 6회에 걸쳐 수집되었고 이는 주제별 기본 단위 분류, 내용에 따른 예비범주 작성, 범주별 분류의 과정을 거쳐 분석하였다. 예비교사들은 구성주의 과학교육 관점에 관심을 보였으며, 이후 탐구활동과 실제 교수...
112.

초등학교 6학년 담임교사의 교직문화 분석

손형국, 양정호 한국교육사회학회 한국교육사회학회 학술대회자료집 26 Pages

한국교육사회학회 한국교육사회학회 학술대회자료집 2014 춘계학술대회 6 75-100 (26 pages)

손형국, 양정호 저
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- 5,500원
초등학교 시절은 학생이 인격을 형성해 나가는 기간이며, 그 활동에 중요한 영향을 미치는 쪽 은 학생 자신이라기보다는 교사라고 일반적으로 알려져 있다. 교사들은 교육활동에 주도적인 영 향력을 행사하고, 실제로 가르치는 일을 주관한다(이정선, 2002). 그 중에서 담임교사는 학생들과 오랜 시간 함께 하며, 교육적으로 상당한 영향력을 행사하는 주체로 간주되고 있다(주삼환 외, 2007).
113.

초등교사의 교육평가 경험에 대한 자문화기술지

양연동 한국교육사회학회 교육사회학연구 32 Pages

한국교육사회학회 교육사회학연구 2020, 제 30권 제 1호 5 111-142 (32 pages)

양연동 저
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- 6,100원
초등교사의 교육평가 경험을 탐색한다. 연구자는 현재 초등학교에서 강조되는 성장 중심평가, 교육목표-수업-평가 일치와 같은 대안평가 패러다임이 제도로 도입되기 이전에 교직에 들어서 평가와 관련된 다양한 변화를 경험하였다. 이 과정에서 학생, 교사 교육기관의 경험을 통해 갖고 있었던 평가의미와 평가관은 제도와 담론을 통해 구성·재구성되었으며, 교실에서의 평가 실천에 영향을 주었다. 그리고 교실의 평가 실천은 교사인 연구자에게 어떤 성찰의 지점을 제공하였다. 연구의 대상이 되는 평가 경험은 첫째, 학생으로서 또,...
114.

중초교사의 교직사회화과정 연구

이두휴 한국교육사회학회 교육사회학연구 30 Pages

한국교육사회학회 교육사회학연구 2012, 제 22권 제 1호 6 141-170 (30 pages)

이두휴 저
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- 5,900원
교사들은 교직활동에 필요한 지식과 전략을 습득하는 것은 물론 자신의 교직관을 실천하려는 노력을 기울인다. 이를 위한 전략으로서는 ‘초등출신과 거리두기’ 및 ‘초등교사로서의 자신의 능력 입증하기 전략’이 사용되고 있다. 초 등출신과 거리두기 전략은 사적 네트워크에 대한 의존성과 방어적 인간관계의 형성으로 나 타나며, 능력입증하기 전략은 다르게 보이기와 자신의 교직관 실천하기로 나타난다. 이러한 전략들은 중초교사라는 꼬리표를 떼기 위한 한시적인 것으로, 중초교사들이 교직에 적응해 감에 따라 점차 약화되면서...
115.

유아교사의 놀이교수효능감과 창의적 인성이 교사-유아의 상호작용에 미치는 영향

박미현, 황희숙, 이새별 인지발달중재학회 인지발달중재학회지 19 Pages

인지발달중재학회 인지발달중재학회지 2021, 제 12권 제 2호 4 71-89 (19 pages)

박미현, 황희숙, 이새별 저
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- 4,800원
중인 교사 270명을 연구 대상으로 설문조사를 실시하였고, 자료처리는 SPSS 22.0 프로그램을 사용하여 위계적 중다회귀분석과Pearson의 적률 상관분석을 실시하였다. 연구결과: 주요결과를 요약하면 첫째, 유아교사의 놀이교수효능감, 창의적 인성, 교사-유아 상호작용에 대한 인식 수준은 보통보다 약간 높은 수준으로 나타났다. 둘째, 유아교사의 놀이 교수효능감, 교사-유아 상호작용 간에는 모두 유의미한 정적 상관관계로 나타났다. 셋째, 유아교사의 놀이교수효능감, 창의적 인성이 교사-유아 상호작용에 미치는 상대적 영향을 알아...
116.

유아교사의 행복증진을 위한 교사교육 프로그램 개발

김인선, 남효순, 이유미 인지발달중재학회 인지발달중재학회지 20 Pages

인지발달중재학회 인지발달중재학회지 2017, 제 8권 제 2호 7 123-142 (20 pages)

김인선, 남효순, 이유미 저
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- 4,900원
유아교사의 행복증진을 위한 교사교육 프로 그램을 개발하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위하여 다음의 세 단계 개발과정을 거쳤다. 첫 번째 단계로, 행복프로그램 관련 선행연구를 고찰하고 유아교육기관의 교사들을 대상으로 행 복프로그램에 대한 요구도 조사를 실시한 후 전문가들로 구성된 포커스그룹 인터뷰를 통해서 프로그램에 대한 기본 방향을 수립하였다. 두 번째 단계는 수립된 기본 방향을 기초로 프로 그램의 목표, 교육내용, 교수-학습 방법, 평가의 구체적인 준거를 설정하여 유아교사 행복증 진프로그램의 시안을...
117.

유아교사의 사고양식 및 교사효능감에 따른 직무만족도의 차이 연구

김미경, 정정란 한국아동보육실천학회 아동보육연구 19 Pages

한국아동보육실천학회 아동보육연구 2005, 제 1권 1호 1 1-19 (19 pages)

김미경, 정정란 저
- 4,800원
본 연구의 목적은 유아교사의 사고양식 및 교사효능감에 따른 직무만족도의 차이 를 알아보는 것이다. 이를 위해 경상북도의 유아교사 124명을 대상으로 조사연구를 실시하여 이원변량분석(2 way-ANOVA)을 하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 사고양식에 따른 직무만족도의 차이는 사고양식이 typeⅠ의 성향 일 때, 직무자체와 인간관계에서 유의한 차이가 나타났으며, 사고양식이 typeⅡ의 성향 일 때, 직무자체와 사회적 인정에서 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 유아교사의 교사효 능감에 따른 직무만족도의 차이는...
118.

만3세반 초임유치원교사의 초기적응을 위한 교사교육 프로그램 개발 인식 및 요구도

이풍임, 황해익 부산대학교 교육발전연구소 교육혁신연구 21 Pages

부산대학교 교육발전연구소 교육혁신연구 2013, 제 23권 제 1호 5 87-107 (21 pages)

이풍임, 황해익 저
- 5,000원
첫째, 만3세반 초임유치원교사의 초기적응을 위한 교사교육 프로그램에 대한 교사의 인식을 알아본다. 둘째, 만3세반 초임유치원교사의 초기적응을 위한 교사교육 프로그램에 대한 요구도를 알아본다. 이러한 연구내용을 수행하기 위하여 다음과 같은 연구절차를 거쳤다. 만3세반 초임유치원교사의 초기적응을 위한 교사교육 프로그램 관련 선행연구 및 자료를 수집․분석한 이론적 토대를 기초로 프로그램의 기본방향을 수립하고, 프로그램에 대한 인식 및 요구도를 알아보는 초안설문지를 작성하였다. 예비조사를 실시한 후...
119.

예비교사의 학습부진학생 교수에 대한 자기효능감

성정경 한국특수교육교과교육학회 특수교육교과교육연구 25 Pages

한국특수교육교과교육학회 특수교육교과교육연구 2015, 제 8권 제 2호 10 21-45 (25 pages)

성정경 저
...
- 5,400원
예비교사의 학습부진학생 교수에 대한 자기효능감(학습부진아 교수 효 능감)수준과 예측변인으로서 예비교사 개인 변인 간 관계를 확인하여 예비교사의 자기효능감 향 상을 위한 교원양성 교육과정 운영 방안에 필요한 기초자료를 제공하는 데 있다. 구체적으로 이 연구는 첫째, 예비교사의 학습부진아 교수 효능감 구성 하위요인을 확인하고 둘째, 하위요인에 따 른 예비교사 개인 변인 간 설명력의 차이를 살펴 본 다음 이 결과를 바탕으로 예비교사의 학습부 진아 교수 효능감 향상 방안을 논의하였다. 연구대상은 서울 소재 S대학...
120.

통합학급의 진로와 직업 교과 협력교수에서 얻게 된 특수교사의 실천적 지식

임현숙, 임경원 한국통합교육학회 통합교육연구 35 Pages

한국통합교육학회 통합교육연구 2020, 제 15권 제 1호 2 26-60 (35 pages)

임현숙, 임경원 저
...
- 6,400원
협력 교사 간에 지속적인 협의와 명확한 역할 분담이 필요하며, 둘째, 협력교수는 수업 준비에 부담이 없는 활동에서부터 시작하여 점차 교과수업으로 확대해 나가는 것이 바람직하고, 셋째, 협력교수 실행을 위해 특수교사에게 요구되는 역량은 교수적 수정과 관련된 역량이며, 특수교육대상학생의 개별적 학습욕구와 특성에 맞는 학습 자료의 제공이 필요함을 확인할 수 있었다. 후속 연구에서는 보다 다양한 교과와 학년을 대상으로 더욱 장기간에 걸친 협력교수를 실행해 봄으로써 협력교수의 일반화 가능성을 높여갈 필요가 있겠다.

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