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131.

교육본위론과 로저스의 인간중심 상담이론 비교: 교육과 상담의 구조를 중심으로

김재웅 한국교육원리학회 교육원리연구 33 Pages

한국교육원리학회 교육원리연구 2017, 제 22권 제 2호 1 1-33 (33 pages)

김재웅 저
...
- 6,200원
교육이 학교 안에 갇혀 있지 않은 것처럼, 상담도 상담실 안에 갇혀 있지 않은 인간의 보 편적인 삶의 양태 가운데 하나로서 별도의 관점을 가지고 탐구되어야 하는 이질적인 인간 활 동이다. 그럼에도 불구하고 이론적으로 실천적으로 이 둘을 혼동하여 사용하는 경우가 많다. 이 논문에서는 장상호의 교육본위론과 로저스의 인간중심 상담이론을 비교하면서, 이들이 말 하고 있는 교육과 상담의 세계의 특징과 구조를 비교하였다. 구조주의의 특징인 총체성에 대 한 요구 및 부분에 대한 전체의 우위, 자기제어와 체계의 내재성,...
132.

교육연구방법으로서 문화기술지 활용의 조건과 한계

최성욱 한국교육원리학회 교육원리연구 22 Pages

한국교육원리학회 교육원리연구 2016, 제 21권 제 2호 2 1-22 (22 pages)

최성욱 저
...
- 5,100원
교육의 자율성을 포착하는 데 적합한 정제된 관점과 이해수준을 점유하는 경 우에는 예외적으로 문화기술지의 활용이 권장될 수 있다. 그 경우, 문화기술적 방법으로 포착한 ‘교육’은 교육과 비교육이 혼합된 교육의 양태로서 교육의 순수한 양상과는 구별되는 것이다. 교육 의 양태는 본위에 따라 외재교육과 내재교육으로 구분되며, 교육기술지는 교육과 교육아닌 것의 관련양상을 드러내는 데 초점을 맞춘다. 그 작업은 철저히 연구자가 지닌 교육관에 의거한다. 그 점에서 교육관의 개선은 교육의 속성에 맞게 문화기술지를...
133.

<교육원리연구>에 나타난 제2기 교육학의 연구동향 분석

정연희, 곽진숙 한국교육원리학회 교육원리연구 36 Pages

한국교육원리학회 교육원리연구 2016, 제 21권 제 1호 5 99-134 (36 pages)

정연희, 곽진숙 저
...
- 6,500원
본 연구는 교육학의 재건을 추구하는 제2기 교육학의 연구동향을 분석하는 것을 목적으로 한 다. 이를 위해 1996년부터 2015년까지 지난 20년간 <교육원리연구>에 게재된 174편의 논문에 대 해 저자특성, 연구영역, 연구목적, 연구방법, 연구주제의 다섯 항목을 분석하였다. 앞의 네 항목은 질적인 내용분석 방법을, 연구주제는 네트워크 텍스트 분석이라는 양적인 내용분석 방법을 사용하 였다. 분석결과, 첫째, 저자의 전공은 전체적으로 다양한 전공의 저자가 나타났지만 소수 저자의 주도가 두드러졌다. 둘째, 연구영역에서는...
134.

Adams, Moore, 장상호의 교육이론의 관점 분석과 주요 쟁점 탐색

신기현 한국교육원리학회 교육원리연구 25 Pages

한국교육원리학회 교육원리연구 2016, 제 21권 제 1호 2 23-47 (25 pages)

신기현 저
...
- 5,400원
이 연구는 ‘교육이론이란 무엇인가’를 탐구한 Adams, Moore, 장상호의 저서를 분석하고, 교육 학의 발전이라는 맥락에서 교육이론의 주요 쟁점을 탐색했다. 세 연구자들은 교육학이 형성되어 오늘에 이르는 100여년의 역사에서 각각 중요한 시기에 교육이론의 성격을 연구한 저서를 출간했 다. Adams의 저서는 대학에 교육학과가 등장하기 시작한 1900년대 초반에 출판된 것인데, 당시 교육이론에 대한 교육학자들의 고민과 바람이 무엇인지를 보여준다. Moore의 저작은 교육학이 대 학의 한 학과로 자리를 잡은 시기에 출간된 것인데,...
135.

학교와 교육의 연관과 그 연관에 따르는 긴장: 시론(試論)

강태중 한국교육원리학회 교육원리연구 25 Pages

한국교육원리학회 교육원리연구 2015, 제 20권 제 2호 2 37-61 (25 pages)

강태중 저
...
- 5,400원
된다. 전통적인 교육관에서 교육은 학교에 핵심적으로 연관 지어져 있고, 궁극적으로 사회화에 관련되어 있다. 장상호 선생의 교육관은 교육에 대한 학교의 연관성을 배제하면서 결국 사회 와의 연관성도 배제하게 된다. 이 논문은 이때 배제되는 학교-교육 연관의 의미가 어떤 것인 지 살피려고 한 시도이다. 원시사회의 성년식에서 오늘날 학교로 이어지는 역사를 학교사로 규정하며, 이 학교의 역사에 함축되었던 교육의 의미를 음미한다. 교육은 특정 사회의 존속에 관련되어 있을 뿐만 아니라 인간사회 진화의 핵심적인 요소일지...
136.

제2기 교육학에 대한 Durkheim의 도전 음미

강태중 한국교육원리학회 교육원리연구 18 Pages

한국교육원리학회 교육원리연구 2014, 제 19권 제 2호 5 115-132 (18 pages)

강태중 저
...
- 4,700원
이 논문은 Durkheim이 ‘제2기 교육학’에 제기하는 문제를 검토한다. Durkheim은 제2기 교육학에 가능성을 시사하면서 동시에 회의론을 제기하고 있다. 그의 이중적 관점과 주장을 빌미로 제2기 교육학이 안고 있을지 모를 문제를 검토한다. 크게 두 문제에 초점을 둔다. 하 나는 교육학의 대상이 되는 교육의 의미를 규정하는 것이고, 다른 하나는 분과학문으로서 교 육학의 영토를 구획하는 것이다. Durkheim은 교육의 사회적 속성을 불가결한 것으로 보며, 교육을 ‘사회적 사실’로 규정한 다. 반면 제2기 교육학에서는 교육을...
137.

교육봉사활동에 들어있는 "교육" 용어의 해체와 과제

김재웅 한국교육원리학회 교육원리연구 25 Pages

한국교육원리학회 교육원리연구 2014, 제 19권 제 2호 1 1-25 (25 pages)

김재웅 저
...
- 5,400원
사회평등 실현을 위한 수단으로서 기능주의 교육관을 따르고 있음을 알 수 있었다. 이러한 과정에서 더 큰 문제는 교육부가 행정적 편의와 수사학적 상충을 피하기 위해 사용한 용어를 ‘교육학자’들이 아무런 문제의식 없이 관련연구에서 사용함으로써 용어 사용의 오용을 확대 재생산하고 있다 는 사실이다. ‘교육봉사활동’에서 교육이 생략되어 있음을 고려하여, ‘교육’ 용어는 삭제하고 ‘예비교사 봉사실습’이라는 용어로 바꾸는 것이 바람직하다. 이와 함께 교육봉사활동의 의미는 자율적인 교육학에 의해 재규명 되어야 할...
138.

교육목표”에 함축된교육” 개념의 해체

최성욱 한국교육원리학회 교육원리연구 29 Pages

한국교육원리학회 교육원리연구 2014, 제 19권 제 1호 1 1-29 (29 pages)

최성욱 저
...
- 5,800원
학문적 논의에서 출처와 근거가 불분명한 용어의 사용은 불필요한 개념의 혼란과 왜곡을 가져오기 쉽다. 그럴 경우, 해당 용어가 사용된 맥락을 살펴 부적절함을 조사하고 걸러내는 해체작업이 필연적으로 요청된다. 교육 연구와 실천 장면에서 널리 사용되어 온 ‘교육목표’는 그런 작업이 필요한 대표적인 사례 가운데 하나이다. 타일러가 처음 사용한 이래, 그것은 교육에 관한 각종 담론과 실천에서 지배적인 지위를 누려왔다. 이처럼 ‘교육목표’가 명성을 얻게 된 데에는 아무래도 그것이 나타내는 모종의 ‘교육’ 개념이...
139.

교육적 환생과 교육적 반전의 개념에 비추어 본 르네상스 시대의 희랍로마문화 상구 열풍

최성욱 한국교육원리학회 교육원리연구 25 Pages

한국교육원리학회 교육원리연구 2011, 제 16권 제 2호 2 29-53 (25 pages)

최성욱 저
...
- 5,400원
일반적으로 서구의 르네상스는 고전연구를 통한 인문적 교양의 형성에 주력한 점에서 ``고대의 부활``로 이해되고 있다, 그러나 이탈리아를 시작으로 유럽 전역으로 확산된 문예부흥은 단지 고대의 재생 혹은 재현에만 그치지 않는다. 그것은 고대 문화의 정수를 섭렵함으로써 그 이상의 정신세계를 지향하는 또 다른 얼굴을 지닌다. 르네상스인들에게 고대의 정신적 유산은 수준 높은 교양을 연마하는 소재인 동시에, 스스로 뛰어넘어야 할 도전적 과제였다. 그리하여 문예부흥의 선구자들은 고전어 대신 자국어로 글을 쓰고, 새로운...
140.

교육본위 관점에서 본 Hirst의 지식의 형식 비판 -교육의 가치와 교육의 소재를 중심으로-

안연숙 한국교육원리학회 교육원리연구 27 Pages

한국교육원리학회 교육원리연구 2011, 제 16권 제 1호 4 87-113 (27 pages)

안연숙 저
...
- 5,600원
고유한 가치나 실체에 대한 탐색을 소홀히 한다는 점에서 공통적인 한계를 드러낸다. 본 연구는 교육본위론의 하위영역 중 ``교육의 내재적 가치``와 ``교육 소재``의 개념을 참조점으로 삼아 Hirst의 ``지식의 형식`` 에 드러난 교육이론에 대해 비판한다. 그가 ``학문의 가치``를 ``교육의 가치``로 혼동한 점, ``교육소재``로서의 교과내용을 ``교육내용``으로 혼동한 점, 과정으로서의 교육관이 아닌 목적으로서의 교육관을 취하고 있음에 대해 비판하고, 교육본위 관점에서 규명하는 ``교육의 가치`` 와 ``교육소재`` 개념이 교육학...

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