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  • ‘고등교육’ 용어의 비판적 해체와 교육학의 과제

    김지현 한국교육원리학회 교육원리연구 36 Pages

    한국교육원리학회 교육원리연구 2015, 제 20권 제 2호 4 87-122 (36 pages)

    • 6,500원
    학교의 실제에 대한 상식적이고 제도적인 차원의 사용, 여타 학문의 이론적 맥락을 기반으로 하는 차용, 그리고 기능주의적인 적용의 양태를 보인다. 이러한 학술적 용어의 기본적 조건에 부합하지 않는 사용으로 인해, 교육학을 학문적 수준이 아닌 일상적이고 상식적인 생활세계적 차원의 활동에 머물게 하는 것, 교육현상을 이질적 세계의 현상으로 감환 하고 가치 왜곡을 방치하는 이론적 역기능, 그리고 교육을 단순히 도구로만 이해하여 교육의 구 조와 실체를 규명함 없이 교육의 질과 수준을 대상세계의 발전으로 대치하는 문제를...

  • 참교육 논의에 포함된 "교육" 개념의 해체

    이상준 한국교육원리학회 교육원리연구 31 Pages

    한국교육원리학회 교육원리연구 2014, 제 19권 제 2호 2 27-57 (31 pages)

    • 6,000원
    교육학의 고유한 이론체계를 통하여 학교 안의 교육현상을 포착하여야 한다. 이 연구에서 는 "교육"이라는 용어가 생성되고 사용되는 중심부인 학교에서 다수에게 영향을 미치는 소수로 가정되는 집단을 교직단체로 보고, 그 중에 전국교직원노동조합의 "참교육"이라는 용어가 사용된 논의에 포함된 "교육"개념을 해체하였다. 이를 위하여 "참교육"이라는 용어가 사용된 기원으로 거슬러 올라가 현재까지 사용된 대표적인 용례들에 공통된 의미가 존재하는지를 검 토하였으며, 용어의 중의성, 애매성, 모순성, 잉여성이 드러난 전형적인...

  • 교육목표”에 함축된교육” 개념의 해체

    최성욱 한국교육원리학회 교육원리연구 29 Pages

    한국교육원리학회 교육원리연구 2014, 제 19권 제 1호 1 1-29 (29 pages)

    • 5,800원
    지위를 누려왔다. 이처럼 ‘교육목표’가 명성을 얻게 된 데에는 아무래도 그것이 나타내는 모종의 ‘교육’ 개념이 자연스럽게 받아들여진 때문이라고 할수 있을 것이다. 그러나 문제는 그처럼 당연하게 보이는 그 ‘교육’의 개념이 과연 타당하고 적절한 것인가 하는 데 있다. 이 연구에서는 ‘교육목표’에서 말하는 ‘교육’이 학교라는 제도적 상황, 철학과 심리학에의 의존, 그리고 목표달성을 위한 과제 수행이라는 세 가지 측면에서 교육의 고유한 양상을 포착하는 것과 거리가 멀다고 보고, 그 비본질적인 양태를 드러내는 데...

  • 입시교육과 "창의성교육" 용어의 해체와 재건

    한수연 한국교육원리학회 교육원리연구 34 Pages

    한국교육원리학회 교육원리연구 2013, 제 18권 제 2호 2 27-60 (34 pages)

    • 6,300원
    ‘학교태’ 중심의 교육관 등으로 구분하여 논의하였다. ‘교육’ 용어의 해체는 그것이 지시하는 생활세계의 문제와 교육이 직접적인 연관성이 없음을 드러낸다. ‘입시교육’과 ‘창의성교육’이 생활세계의 일반 사태로 되돌려질 때, 입시와 창의성에 대한 보다 적확하고 다양한 해결 방안도 탐색되어질 수 있다. 자율적 교육학의 성립이 가능하다면, 교육학도 이러한 과업에 참여할 수 있음은 물론이다. 본 연구에서는 교육을 하나의 ‘삶의 양상’으로 개념화하며 이론적인 현상으로 드러내고 있는 ‘교육본위론’에 근거하여 이러한...

  • 교육본위 관점에서 본 Hirst의 지식의 형식 비판 -교육의 가치와 교육의 소재를 중심으로-

    안연숙 한국교육원리학회 교육원리연구 27 Pages

    한국교육원리학회 교육원리연구 2011, 제 16권 제 1호 4 87-113 (27 pages)

    • 5,600원
    분류 준거의 타당성 문제, 주지주의 교육의 편협성 문제를 비판하였거나 학교 커리큘럼 편성에서 교과 및 ``교육내용`` 선정의 시사점을 탐색하는 등 많은 논의가 이루어져 왔다. 그러나 이러한 연구들은 Hirst의 ``지식의 형식`` 이론에 대해 개념과 개념간의 논리적인 관계를 분석했거나, ``교육내용``을 전달하기 위해 교육이 존재한다는 기능주의적 사고와 학교 커리큘럼 편성 위주의 사고가 압도할 뿐 교육의 고유한 가치나 실체에 대한 탐색을 소홀히 한다는 점에서 공통적인 한계를 드러낸다. 본 연구는 교육본위론의 하위영역 중...

  • 우리나라 『교육학연구』의 연구주제 분석 및 관련쟁점의 제기

    윤병희 한국교육원리학회 교육원리연구 33 Pages

    한국교육원리학회 교육원리연구 2011, 제 16권 제 1호 1 1-33 (33 pages)

    • 6,200원
    선입견에 비추어, 본 연구는 여덟 가지의 개념유형으로 구성되는 분석의 틀에 근거하여 최근 11년간 우리나라 『교육학연구』에 수록된 530편 논문들의 연구주제와 범위를 그 제목에 사용되는 용어, 어휘, 개념을 중심으로 분석하였다. 분석의 결과 개념유형의 예상 사례에 해당되는 ``교육``, ``학교``, 그리고 모학문 해당 용어 등이 학문이 갖춰야 할 이론적 구심점 없이 자의적으로 선택, 사용된다는 사실이 경험적으로 검증되었다. 아울러 이러한 용어와 개념의 난맥상과 더불어, 학문의 정체성에 관한 비판의식의 결여 문제와...

  • Deleuze의 되기,생성의 교육(학)적 해석

    김재춘 한국교육원리학회 교육원리연구 38 Pages

    한국교육원리학회 교육원리연구 2010, 제 15권 제 1호 1 1-38 (38 pages)

    • 6,700원
    이 글은 21세기의 철학자로 간주되는 Deleuze의 철학의 핵심 개념 중의 하나인 되기·생성에 대한 교육(학)적 해석을 시도한 것이다. Deleuze의 되기·생성은 만물의 생성과 변이를 중심 주제로 다루는 개념이라는 점에서 교육에 많은 시사점을 줄 것으로 기대된다. 이 연구에서는 첫째, Deleuze의 되기·생성을 이해하기 위한 이론적 배경으로 우선 Deleuze의 존재론과 예술론의 주요개념들을 살펴보았다. 둘째, 지각불가능하게-되기를 포함한 Deleuze의 다양한 되기·생성의 유형들을 통해 Deleuze의 되기·생성의 구조와 의미를...

  • 교육을 보는 다섯 가지 관점

    신기현 한국교육원리학회 교육원리연구 23 Pages

    한국교육원리학회 교육원리연구 2009, 제 14권 제 2호 2 21-43 (23 pages)

    • 5,200원
    이 논문은 교육관의 특징을 포착하는 기준을 설정하고, 그 기준을 중심으로 서로 다른 유형의 교육관을 구성하는 것이 목적이다. 이 연구에서 교육관의 특징을 포착하는 기준으로 교육원리의 개념을 사용하였다. 교육원리는 교육에 작용하는 규칙 혹은 원칙이라고 할 수 있는데, 교육원리는 교육이 무엇인지, 그리고 교육을 구성하는 중요한 요소가 무엇이고, 그 요소들이 어떤 관계를 맺어야 하는지를 규제하는 힘을 갖고 있다. 즉, 교육원리는 교육의 구조라는 정태적 측면과 그 구조가 움직이는 역동적 측면을 모두 포착해낼 수 있는...

  • 하화열정의 교육학적 이해

    김지현 한국교육원리학회 교육원리연구 62 Pages

    한국교육원리학회 교육원리연구 2005, 제 10권 제 2호 5 171-232 (62 pages)

    • 9,100원
    교육열’과 동일시되거나 ‘교과’의 가치추구와 동일시되거나 ‘학 습동기’와 크게 구분되지 않는 통념 속에 머물고 있었다. 자율적 교육학의 정립을 추구하는 제2기 교육학적 관점 가운데 하나인 ‘교육본위론’에서는 가르치는 활동의 내재적인 동기를 ‘하화열정’으로 개념화한다. ‘하화열정’의 개념을 통하여 연구한 바에 의하면 통념과는 달리 ‘하화열정’은 아동들에 게서도 두드러지게 드러나며 학교를 초월하는 보편적인 인간의 활동 동기가 되고, 하화의 대상이 나 소재가 출현하면 자연스럽게 발생하는 마음의 변화이고,...

  • 교육『하는』 인간 연구: 禪家의 교육적 삶

    정창윤 한국교육원리학회 교육원리연구 36 Pages

    한국교육원리학회 교육원리연구 2004, 제 9권 제 1호 4 177-212 (36 pages)

    • 6,500원
    교육학은 교육을 학교태와 동일시함으로써 교육적 존재도 학교태와 관련하여 조명하여 왔다. 서양 철학이 강조하는 윤리적 인간을 학교교육의 목표로 상정 하여 서양식 신사를 길러내고자 한다거나, 행동을 계획적으로 변화시키는 조성의 대상이 된다거나, 사회체제 유지를 위해 질서에 적절히 동조하는 사회화된 인간과 같은 모습들은 교육에 수동적인 교육?받은?인간(educated person)이다. 교육?받은?존재관은 교육의 과정에 열정적으로 몰입하여 종국에는 스승을 뛰어넘는 모습들을 담아내는 데 한계를 가진다. 이러한 문제의식은...

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