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231.

유아교사를 위한 액션러닝 기반 미디어교육 프로그램의 개발

권연정, 이승연 한국어린이미디어학회 어린이미디어연구 35 Pages

한국어린이미디어학회 어린이미디어연구 2016, 제 15권 제 2호 5 107-141 (35 pages)

권연정, 이승연 저
...
- 6,400원
분석하여 내용 및 운영상의 문제점을 도출하였고, 프로그램 총괄평가의 결과를 종합하여 최종 프로그램 개발에 반영하였다. 개발된 최종 프로그램은 총 7차시로 구성하며, 현직 유아교사의 실정을 반영하여 오프라인 모임 횟수를 줄이고 온 라인 커뮤니티를 보완적으로 활용하도록 구성하였다. 구체적으로 1~3차시에는 기본적인 유아 미디어 교육에 대한 교과지식의 이해를 위해 강의 및 토론 중심으로 학습이 이루어지며, 4~7차시에는 액션러 닝 교육방법의 7단계 과정을 적용하여 학습 팀이 교육현장의 실제 과제를 선정?해결하는...
232.

회복중심 생활교육을 말하다

빈상혁 한국카운슬러협회 상담과지도 15 Pages

한국카운슬러협회 상담과지도 2017, 제 52호 10 131-145 (15 pages)

빈상혁 저
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- 4,400원
각종 글에서 시를 접할 기회가 많아졌다. 시는 비교적 짧은 언어로 사람의 마음을 움직인 다. 움직인다는 것은 일상에 지쳐 딱딱한 마음을 부드럽게 해주기 때문에 가능한 일이다. 이것이 좋은 시가 주는 매력이라고 생각한다.
233.

직업세계의 변화와 진로교육

이영대 한국카운슬러협회 상담과지도 28 Pages

한국카운슬러협회 상담과지도 2009, 제 44호 7 101-128 (28 pages)

이영대 저
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- 5,700원
직업의 의미는 다양하다. 직업의 사전적 의미는 \"경제적 소득을 얻거나 사회적 가치를 이루기 위하여 전문적으로 한 가지 일에 지속적으로 종사하는 활동\"이다. 영어로는 직업을 occupation이라고 한다. 이는 어떤 자리를 차지한다는 의미가 내포되어 있다. 반면 영어의 vocation 혹은 독일어의 beruf는‘신의 부름을 받는다’는 직업에 대한 소명의식을 나타내고 있는 가치 지향적인 용어이다.‘`career\'는 `한 사람이 평생 동안 하는 일의 총체로서 생애\'를, 그리고‘`job\'이란 `직업의 최소 단위인 직무\'를 의미한다....
234.

배움의 발견 - 형식교육 경험이 없는 노인(J)의 생애사 연구 -

양태연, 김미화 한국성인교육학회 Andragogy Today 27 Pages

한국성인교육학회 Andragogy Today 2021, Vol.24 No.4 4 93-119 (27 pages)

양태연, 김미화 저
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- 5,600원
정규교육과정을 경험하지 못하였다. J는 학교에 가기를 소망했고(배움에 대한 갈망), 시골을 떠나 새로운 삶을 열망했으며, 주체적 삶을 살아가기를 원했다. J는 이러한 상반된 상황들 속에서, 구조적 제약과 자발적 선택 사이에서 끊임없이 경합하는 삶을 살아왔다. ‘남편과의 사별’이라는 전환기점에서, J는 결국 과거 끊임없이 경합하는 삶의 경험을 통합하여 새로운 결심을 하게 되고, 전환학습 과정을 개입시켜 자아를 실현하고 통합하는 과정을 이끌어 간다. 이러한 결과로 J는, 시골을 떠나 도회지에서의 새로운 삶을 살아가며...
235.

인문교육과 평생교육의 철학적 근거와 의미

이명준 한국성인교육학회 Andragogy Today 26 Pages

한국성인교육학회 Andragogy Today 2000, Vol.3 No.3 6 127-152 (26 pages)

이명준 저
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- 5,500원
교육이 오늘날의 성인들에게 점점 중요하게 다가오고 있음을 느낀다. 그러나 현실적으로 인문주의적 평생교육의 필요성이 증가하고 있음에도 불구하고, 한편에서는 인문주의 혹은 인문학이 급속히 발전하는 과학 ㆍ 기술 문명의 발달로 인하여 달라지고 있는 세계에 제대로 대응하지 못한 결과로 위기에 처해 있다는 진단을 하는 논의가 많이 나타나고 있는 것은 역설적이라고 하지 않을 수 없다. 그러나 안타까운 것은 인문주의 혹은 인문학의 위기를 논한 담론의 양적 풍부함에도 불구하고 인문학의 위기가 무엇인지를 지적하고 그것이...
236.

중등 체육교육실습생이 실습수업에서 겪는 사고변화 과정

윤현수 이화여자대학교 교과교육연구소 교과교육학연구 24 Pages

이화여자대학교 교과교육연구소 교과교육학연구 2012, 제 16권 1호 8 145-168 (24 pages)

윤현수 저
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- 5,300원
체육교육실습생을 선정하고 비구조적 회고면담을 중심 으로 집단면담과 개별면담을 실시하였다. 연구와 관련된 문화적 인공물도 수집하였다. 수집된 자료 를 근거이론의 분석절차인 개방, 축, 선택코딩으로 분석하고 부족한 자료를 보충하기도 하면서 순 환적으로 자료분석을 시도하였다. 연구의 진실성을 확보하기 위해 연구참여자 확인, 자료 다각도 검증, 동료연구자 확인, 예외적 사례 검토를 거쳤다. 결과로서 중등 체육교육실습생의 사고변화 과 정은 지식구성 불협화음 단계, 불협화음 해결노력 단계, 사고변화 단계로 진행되었다....
237.

초등학교 방과후 아동교육의 활성화 연구

김홍은 국제여성연구소 연구논총 49 Pages

국제여성연구소 연구논총 2001, 11호 1 1-49 (49 pages)

김홍은 저
...
- 7,800원
있고, 아동의 흥미와 발달적 욕구를 충족시키는 활동을 통하여 전인교육과 사회성 발달을 도모한다는 하위목표를 설정하고 있다는 것을 알 수 있다. 이런 목적을 달성하기 위해 기본생활 습관지도, 숙제지도 및 학습지도, 특활활동 등 각종 활동들이 제공되고 있는데, 방과 후 아동지도 시설의 양적 팽창과 더불어 다양한 프로그램을 어떻게 활성화시킬 수 있는지에 대한 연구를 요할 것이다. 따라서 본 연구에서는 초등학교와 각 보육시설을 방과 후 아동지도 프로그램의 실정을 비교·분석해 보고 발전적이고 효과적인 방과 후 아동지도...
238.

초등학생용 해양환경교육 프로그램 개발 및 적용

박고은, 이상원 경인교육대학교 교육연구원 교육논총 23 Pages

경인교육대학교 교육연구원 교육논총 2021, 제 41권 제 1호 4 65-87 (23 pages)

박고은, 이상원 저
...
- 5,200원
기관에서 개발한 해양환경교육 교재와 초등학생들의 대상으로 한 해양환경 관련 선행연구를 분석하였다. 분석한 내용을 바탕으로 기획, 설계 및 검증, 적용, 평가의 4단계에 걸쳐서 7주제 13차시 분량의 해양환경교육 프로그램을 개발하고, 이를 서울시 소재의 초등학교 5학년 1개 학급 을 대상으로 사전․사후 단일집단 설계를 통해 3개월간 적용하였다. 이 연구를 통해 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 기존에 개발된 해양환경 교재를 분석한 내용을 바탕으로 아이디어 목록을 작성한 다음, 프로그램 주제와 활동을 선정하여...
239.

초등학교 영어교육 도입 20년: 담임교사는 영어를 가르칠 수 있는가?

박선호 경인교육대학교 교육연구원 교육논총 26 Pages

경인교육대학교 교육연구원 교육논총 2017, 제 37권 제 3호 10 225-250 (26 pages)

박선호 저
...
- 5,500원
이메일을 통하여 배포하고 수거하였다.데이터를 분석한 결과,교사들은 대체로 초등영어교육 시수 가 부족하다는데 공통의 인식을 가지고 있었으며,영어 지도와 학습의 효율성을 위하여 담임교사 가 담당 학급의 학생들을 대상으로 영어를 가르치는 것이 학생들의 영어 노출량 증대,교육과정의 탄력적 운영,동기 부여 및 흥미도 고취 등 긍정적인 점이 많다고 하였다.또한 담임교사의 영어 지도에서 우려되는 점으로는 교사의 영어 능력 및 영어 지도 능력,학교 교육과정 운용 및 평가, 동료 교사 등 관계자들과의 관계에서 나타날 수 있는...
240.

MB 정부의 학교 자율화 정책 집행과정 분석 : 교육과정 자율화를 중심으로

김재웅 한국교육정치학회 교육정치학연구 25 Pages

한국교육정치학회 교육정치학연구 2011, Vol.18 No.4 3 61-85 (25 pages)

김재웅 저
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- 5,400원
‘학교 자율화 추진계획’ 가운데 3단계 학교 자율화 조치의 하나인 교육과정 자율화는 그 의도와는 달리 학교 현장에서 적용되는 과정에서 많은 문제를 야기하고 있 다. 이 논문은 이 정책에 대한 학교 현장의 수용도가 떨어지고 있는 이유에 주목하면서 문헌분석 방법을 활용하여 정책의 집행과정을 분석하였다. 주요결과는 다음과 같다. 첫째, 정책 자체 변인 측면에서 정책의 목표가 무엇인지가 명확하지 않았고, 정책 목표를 달성하 기 위한 수단도 학교 현장에서 소화하기 쉽지 않은 것이었다. 둘째, 정책집행을 책임지고 있는 교...

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