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특수교육 기본교육과정 각론에 대한 연구 분석
전병운, 이지선 한국특수교육교과교육학회 특수교육교과교육연구 30 Pages
한국특수교육교과교육학회 특수교육교과교육연구 2014, 제 7권 제 3호 7 139-168 (30 pages)
있고 지속적인 연구가 이루어지지 않는 교과들도 있 었다. 둘째, 연구 방법이 목적에 따라 다양하게 적용되지 못하고 있으며, 선행연구에 제시된 분석 기준을 적용한 연구들이 적었다. 셋째, 적정성에 있어서는 개정 전·후에 개선되어야 할 내용으로 성취기준이 높다는 것, 중도·중복장애 학생의 수업 참여 방안의 구체적인 제시 등이 있었다. 넷째, 연계성에서는 목표와 내용체계의 연계성은 높아졌으나 학교 급별 연계성은 부족한 것으로 나타났 다. 따라서 향후 기본 교육과정 각론 연구는 다양한 교과의 지속적인 연구가 필요하며... -
우리 사회는 지금까지 2차례의 산업혁명으로 인한 변화를 경험하였고, 우리는 현재 제3차 산업혁명 시대 를 살고 있다. 1차 산업혁명은 ‘기계 혁명’이라고도 불리며, 증기기관의 등장으로 가내수공업이 공장생산의 제조업으로 변화되기 시작한 18세기 중반 이후의 시기를 말한다. 제2차 산업혁명에서는 전기동력의 등장으 로 ‘에너지 혁명’이라고도 불리며 대량생산체제가 가능해졌다. 그리고 우리는 현재 컴퓨터 및 정보통신기 술(ICT)의 발전으로 인한 ‘디지털 혁명’이라는 제3차 산업혁명의 시대를 지내고 있으며, 이로 인해...
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통합교육 실행에 관한 교사의 주관성 분석
강성구, 임경원 한국통합교육학회 통합교육연구 35 Pages
한국통합교육학회 통합교육연구 2021, 제 16권 제 1호 3 47-81 (35 pages)
장애학생 중심의 포함식 통합교육형’, ‘모든 학생을 위한 포함식 통합교육형’, ‘장애학생 중심의 모음식 통합교육형’, ‘모든 학생을 위한 모음식 통합교육형’의 4가지 통합교육 실행 유형으로 나타났다. 또한 각 유형은 정책개발 영역, 교육체제 및 배치 영역, 교육과정 및 교수-학습 영역, 구성원의 역할 영역, 전달체계 영역에서 각각 차이를 보였다. 이 연구 결과로 볼 때, 포함식 통합교육이 이질적인 학생을 함께 수업하는 실질적 대안이기는 하지만 일부 교사들은 여전히 기존 모음식 통합교육체제에서도 가능하다고 여기고... -
통합학급의 진로와 직업 교과 협력교수에서 얻게 된 특수교사의 실천적 지식
임현숙, 임경원 한국통합교육학회 통합교육연구 35 Pages
한국통합교육학회 통합교육연구 2020, 제 15권 제 1호 2 26-60 (35 pages)
2명의 특수교육대상학생이 포함된 통합학급 2학급 학생 48명이었으며, 2개월 동안 2개 학급에서 각 4회기씩 총 8회 수업을 실행하였다. 연구 과정에서 수집된 자료는 실용적 절충주의에 입각한 포괄적 분석 절차에 따라 분석하였으며, ‘협력교수로 진정한 의미의 통합수업 만들어 가기’, ‘특수교사, 협력교수를 되새김하다’의 2개 상위 범주와 5개 하위 범주, 27개의 의미 단위가 도출되었다. 연구 결과, 협력교수를 통하여 진정한 의미의 통합수업을 만들어가기 위해서는 첫째, 협력 교사 간에 지속적인 협의와 명확한 역할 분담이... -
중등 특수교사들의 국어과 교수적 수정에 대한 현상학적 연구
권회연, 이옥인 한국통합교육학회 통합교육연구 41 Pages
한국통합교육학회 통합교육연구 2019, 제 14권 제 2호 3 59-99 (41 pages)
많은 시간을 할애하고 교수적 수정이 수월한 편이지만 장애학생의 수준 평가가 어렵고, 특히 문식성 교육에 있어서는 매우 기대감이 낮은 것으로 나타났다. 무엇보다도 교수적 수정을 통해 학생들과의 상호작용을 촉진하고 흥미와 참여를 증진하는 것이 특수교사의 소진을 막는 데 절대적이기 때문에 중등특수교사의 양성과정에서부터 국어과와 같이 주요 교과목에 대한 전문성이 신장될 수 있도록 할 필요성이 있음을 보여 주었다. 이와 같은 연구결과에 따라 선행연구와의 비교 분석을 통한 논의 및 후속 연구에 대한 제언을 하였다. -
특수교육 교사용 지도서 단원 구성 체제 및 요소 분석
정주영(Jeong, Jooyoung) 한국통합교육학회 통합교육연구 38 Pages
한국통합교육학회 통합교육연구 2018, 제 13권 제 2호 8 163-200 (38 pages)
교육과정｣의 기본 교육과정 초등학교 1∼2학년군 통합교과, 국어, 수학 교사용 지도서 등 총 20개 교과 53종의 단원 구성 체제와 요소를 분석하였다. 연구 결과, 53종의 교사용 지도서는 국립특수교육원에서 제시한 교과용 도서의 기본 구성 요소를 비교적 충실하게 반영하고 있었으나 단원 구성 체제는 각 교과별로 상이하였다. 상이한 단원 구성 체제는 각 교과의 특성과 교과용 도서 개발자의 의도가 반영된 것으로 보인다. 연구는 이러한 연구 결과에 따라 다음과 같이 제언하였다. 첫째, 단원의 구성 체제의 유연성을 높일 수... -
대안평가 적격성 판단을 위한 의사결정과정 탐색 연구 - 학습자 특성 및 국가수준 교육과정을 기준으로 -
강은영(Kang Eunyoung), 박경옥(Park Kyoungock) 한국통합교육학회 통합교육연구 26 Pages
한국통합교육학회 통합교육연구 2018, 제 13권 제 1호 4 75-100 (26 pages)
위해 장애유형, 장애정도, 문화적․경제적 불이익 등 11가지의 대표적인 기준을 사용하지 않도록 유의할 것을 제안했다. 또한 개별 특수교육대상학생에게 결정된 유형의 대안평가 개발 시 학습자 특성 분석(LCI)을 통해 평가 제시양식과 학생 반응양식을 고려해야 하며, 이 때 활용 가능한 양식 및 예를 제안하고, 대안평가 실행과정 7단계를 개발하였다. 이 연구를 통해 개발되고 제시된 대안평가 적격성 의사결정 흐름도 및 학습자 특성 분석을 토대로 대안평가 실행 과정의 전반에 대해 제안하였으며, 이를 토대로 향후 연구 및... -
통합교육을 위한 특수교육 교육과정 개발의 해결과제
한국통합교육학회 통합교육연구 2015, 제 10권 제 2호 7 151-175 (25 pages)
차별성이 고려되어야 하는가?, 셋째, 교육과정의 만족도를 높이고 적용 가능성을 제고하기 위해 교육과정의 개발 절차는 어떻게 개선되어야 할 것인가?, 넷째, 통합교육에 대한 이해 당사자들의 개념적 합의를 통해 실질적인 교육과정의 효과를 높이기 위해 어떻게 통합교육 을 이해해야 할 것인가? 결국, 통합교육을 위한 변화는 장애 학생뿐만 아닌 모든 학생들의 교육적 요구를 충족시킬 수 있어야 한다. 따라서 한 개인의 노력만으로는 장애 학생들이 충분한 교육적 경험에 참여하기는 어려우며, 전체 교육의 차원에서 모든 학생을... -
좋은 수업을 하는 통합학급 교사의 내용교수지식(PCK)
한국통합교육학회 통합교육연구 2011, 제 6권 제 1호 4 65-87 (23 pages)
이 연구는 수업을 잘 하는 교사이면서 장애아동 통합교육의 성공적인 경험이 있는 일반교사의 수 업 준비 및 실행에 대한 이야기를 통해 내용교수지식(PCK)이 무엇인지 알아보고자 하였다. 연구 참 여자들은 사회과 또는 과학과 수업에 전문성이 있는 통합학급 교사 3명이다. 이들의 교과수업에 대 한 이야기를 분석하여 교수내용지식, 교수학습방법지식, 상황지식에 대해 알아보았다. 연구 결과, 수 업 준비의 기본은 학급을 공동체문화로 조성하는 것이었다. 그리고 사회과 또는 과학과의 궁극적인 목표 달성을 위해 아동들에게 사전... -
특수교육보조원 활용 실태와 그 효과에 대한 통합학급교사의 인식 및 요구
최유미, 이대식 한국통합교육학회 통합교육연구 30 Pages
한국통합교육학회 통합교육연구 2009, 제 4권 제 2호 4 71-100 (30 pages)
관련 자격이 없고, 특수학급에 배치되어 있으며, 주로 비정기적인 만남을 통해 통합교사와 협의를 하고 있었다. 주로 협의하는 내용은 부적응행동 수정 방법이었다. 둘째, 특수교육보조원 활용 효과에 대해서는 대체로 만족하고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 특수교육보조원 활용 관련 요구 측면에서 통합학급 교사는 \'문제행동 지도를 위하여 학생 생활지도에 대한 기초적인 이해 및 기술\'의 자질을 갖춘 전문대졸 학력의 특수교육보조원에게 문제행동 개선 지원을 가장 기대하고 있었다. 또한, 성공적인 통합교육을 위해서는 통합학급...
