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261.

대학의 교육목표 대비 학생의 수준 및 중요도 평가 -G광역시 D대학을 중심으로-

최길순 한국보건기초의학회 한국보건기초의학회지 12 Pages

한국보건기초의학회 한국보건기초의학회지 2011, Vol.4 No.1 5 27-38 (12 pages)

최길순 저
...
- 4,100원
262.

다산의 ‘강진제자 교육방식’의 교육학적 의미

류영룡 한국교육원리학회 교육원리연구 24 Pages

한국교육원리학회 교육원리연구 2016, 제 21권 제 1호 3 49-72 (24 pages)

류영룡 저
...
- 5,300원
제시하고 있는 다산 정약용의 ‘강진제자 교육방식’의 교육학적 의미를 교육의 개념과 교육의 내재율에 비추어 해석하고자 하였다. 이를 위해서 먼저, 개념체제로 교육을 개념화한 교육의 예비적 구조, 교육의 내재율, 그리고 ‘강진제자 교육방식’을 검토하였다. 둘째, 교 육의 개념과 교육의 내재율로 교육활동을 비추어보았을 때, 그것이 ‘교육방식’에 의한 것보다 더 유리하는가를 따져보았다. 셋째, 이 연구는 이상의 두 가지를 토대로 다산의 강진 시절 교육 방식 이 갖는 교육학적 의미를 해석하고자 하였다. 그 결과 다산의 ...
263.

‘고등교육’ 용어의 비판적 해체와 교육학의 과제

김지현 한국교육원리학회 교육원리연구 36 Pages

한국교육원리학회 교육원리연구 2015, 제 20권 제 2호 4 87-122 (36 pages)

김지현 저
...
- 6,500원
‘교육학’의 ‘고등교육’ 용어사용의 대표적 유형을 제시하고 그 문제점을 확인함 으로써 건설적 해체를 도모한다. 자율적인 학문의 학술 용어는 ‘이론성’, ‘고유성’ 그리고 ‘내재 성’을 가지고 있어야 한다. 그럼에도 불구하고 현 ‘교육학’에서 대학에 대한 담론에서 주로 사용 되는 ‘고등교육’ 용어는 대학교의 실제에 대한 상식적이고 제도적인 차원의 사용, 여타 학문의 이론적 맥락을 기반으로 하는 차용, 그리고 기능주의적인 적용의 양태를 보인다. 이러한 학술적 용어의 기본적 조건에 부합하지 않는 사용으로 인해,...
264.

<에밀>에 제시된 Rousseau 교육론의 재구성

신기현 한국교육원리학회 교육원리연구 36 Pages

한국교육원리학회 교육원리연구 2015, 제 20권 제 2호 1 1-36 (36 pages)

신기현 저
...
- 6,500원
이 연구는 교육의 원리에 근거해 <에밀>에서 Rousseau가 제시한 교육론을 재구성하는 것 을 목적으로 한다. Rousseau의 교육론을 연구한 대부분의 학자들은 Rousseau가 제시한 자연 에 근거해 그의 교육론을 탐색해 왔다. 그러나 ‘자연’이 루소의 사상에서 핵심을 차지한다 하 더라도 교육론은 결국 교육의 문제를 다루는 것이기에 Rousseau의 교육론을 탐색하기 위해서 는 그가 제시한 교육을 자연보다 우선해야 한다고 판단된다. Rousseau는 교육을 개념, 방법, 원리의 차원에서 논의하고 있는데, 이 연구는 그가 제시한 교육원리에...
265.

올바른 학문으로서 교육학의 새 지평: 장상호 저 『학문과 교육』 논평

이용남 한국교육원리학회 교육원리연구 33 Pages

한국교육원리학회 교육원리연구 2010, 제 15권 제 2호 1 1-33 (33 pages)

이용남 저
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- 6,200원
방법론 내지 인식론으로서 새롭게 교육적 인식론을 제안한다. 그러나 그의 저서에는 교육학이 순수학문을 지향한 나머지 응용을 너무 소홀히 한 것 같다. 그리고 교육학이 인문(과)학인지 사회과학인지 그 성격이 잘 나타나 있지 않다. 또한 그가 교육학의 탐구영역으로 제안한 10 개 영역 내의 여러 주제들에 대해서는 어떻게 하면 실증적, 경험적, 객관적, 과학적 연구가 가능한지가 잘 나타나 있지 않다. 그럼에도 불구하고 전체적으로 볼 때 그의 저서는 교육학 이백년 역사에서 한국 교육학의 자존심을 세운 명저라 평가할 수 있다.
266.

교육본위 교육과정 연구의 논리와 시사점

양미경 한국교육원리학회 교육원리연구 31 Pages

한국교육원리학회 교육원리연구 2005, 제 10권 제 2호 2 39-69 (31 pages)

양미경 저
...
- 6,000원
불구하고, ‘학교의 실제’와 ‘교육’의 동일시, 교과의 가치와 교육의 가치의 혼동, 독자적인 개념 체계와 방법론을 지닌 고유한 학문으로서의 교육학의 가능성에 대한 외면 등으로 인해 학문적으로는 일종의 질곡에 빠져 있는 것으로 판단된다. 이러한 상황에서 본 연구는 ‘교육’을 본위로 한 교육과정 연구의 시각을 제안함으로써 그간의 교육과정 연구의 혼선의 뿌리를 밝히고 그 난맥상을 정리해내는 단초를 마련하고자 하였다. ‘교육’ 본위 교육과정 연구의 이론적 전제로서, 첫째, 학교의 실제와 교육은 구조적으로 이질...
267.

교육비용논의에 포함된 교육비용 개념의 비판적 고찰

김신애 한국교육원리학회 교육원리연구 39 Pages

한국교육원리학회 교육원리연구 2005, 제 10권 제 1호 2 23-61 (39 pages)

김신애 저
...
- 6,800원
268.

퇴계 이황의 교육적 삶과 메타교육

이정연 한국교육원리학회 교육원리연구 37 Pages

한국교육원리학회 교육원리연구 2004, 제 9권 제 1호 5 213-249 (37 pages)

이정연 저
...
- 6,600원
교육의 사례를 분석하는 것을 목적으로 한다. 퇴계는 조선시대 사회이념이었던 도학사상을 이론적으로 확고하게 정립함으로써 한국유학의 특성 과 방향을 정립하는 데 결정적 역할을 하였다. 퇴계가 현재까지도 유지되고 있는 거대한 학파를 형성할 수 있었던 것은 메타교육 덕분이었다. 그의 메타교육은 두 가지 측면에서 이루어졌다. 하나 는 삶 자체가 상구와 하화의 과정을 형상화한 것이라는 점이고, 다른 하나는 상구자의 태도와 하 화자의 태도에 관한 구체적인 가르침을 행했다는 점이다. 퇴계에 관한 연구는 주로 사상과 학문에...
269.

교육『하는』 인간 연구: 禪家의 교육적 삶

정창윤 한국교육원리학회 교육원리연구 36 Pages

한국교육원리학회 교육원리연구 2004, 제 9권 제 1호 4 177-212 (36 pages)

정창윤 저
...
- 6,500원
교육에 수동적인 교육?받은?인간(educated person)이다. 교육?받은?존재관은 교육의 과정에 열정적으로 몰입하여 종국에는 스승을 뛰어넘는 모습들을 담아내는 데 한계를 가진다. 이러한 문제의식은 교육이라는 놀이에 열정적으로 몰입하여 시간을 잃고 새로운 놀이규칙을 만들어 가는 인간의 본능적 모습인 교육?하는?인간(educating person)관을 요구한다. 교육본위론적 관점에서 교육?하는?인간은 교육 적 열정, 과정의 체험, 개방적 정신, 모험적 태도들을 보인다. 학교태에서 벗어난 禪家의 삶은 교 육?하는?인간의 모습을 확연히...
270.

배움중심 수업과 교육과정 재구성

한경화 한국교원교육학회 한국교원교육학회 학술대회자료집 6 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육학회 학술대회자료집 제68차 학술대회 20 211-216 (6 pages)

한경화 저
...
- 3,000원
지식의 본질과 정수를 제대로 경험하지 못하고 듣고, 배우고, 시험이 끝나면 잊어버리는 것을 반복하는 반성적 상황에 놓여 있다. 이에 학생들에게 배움의 본질을 망각한 채 교과서나 교육과정에 명시된 교육 내용을 전 달하기만 하는 수업으로는 앞으로의 사회를 살아갈 창의적인 인재를 육성하는데 한계가 있음을 지적하는 목소리가 높아졌다. 이러한 문제의식 하에 교육의 본질을 회복하고, 변화하는 시대의 새로운 지식관을 고려 하여 수업에 대한 관점 전환을 제안하며 수업 혁신의 한 방향으로 학습자의 참된 삶을 가 꾸고, 입시...

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