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491.

일본 액티브러닝교육의 평생교육적 함의

오민석, 이지연 한국일본교육학회 한국일본교육학연구 22 Pages

한국일본교육학회 한국일본교육학연구 2018, 제 23권 제 1호 1 1-22 (22 pages)

오민석, 이지연 저
...
- 5,100원
이러한 액티브러닝의 평생교육실천은 지식의 일방적 수혜자에서 의사소통적 공유자로의 변화를 기대하는 “집합적 참여경험학습”과, 사회적 지성 배양을 위한 “상호소통의 순환교육”을 통해 개인의 주체적 배움을 구현화 함은 물론, 지역 정체성 및 공동체 육성을 촉진시킨다는 점에서 지역평생교육의 의의를 지니고 있었다. 이는 지역 내 관계성 속에서 객관주의에서 구성주의로의 패러다임 전환을 도모한 상호집합적(sociopetal) 평생교육방법으로써 자신(지역)의 생활(정신) 활력의 원동력이라는 액티브러닝의 지역평생교육 가치의...
492.

일본의 액티브 러닝을 통한 주권자교육

이정희 한국일본교육학회 한국일본교육학연구 19 Pages

한국일본교육학회 한국일본교육학연구 2018, 제 22권 제 3호 3 43-61 (19 pages)

이정희 저
...
- 4,800원
가 지고 주체적으로 수업에 참여하도록 하고, 다양한 사회 구성원과의 논의를 통해 새로운 정책을 세우고, 이를 실제 사회에 제안하고 있다. 이렇듯 일본에서는 다양한 형태의 액티브 러닝을 주 권자교육에 반영하여 적극적이고 능동적인 주권자 육성을 도모하고 있다. 이러한 일본의 액티 브 러닝을 적용한 주권자교육의 사례는 그동안 입시위주로 인한 지식?개념 형성 중심의 고등 학교 주권자교육의 답습에서 탈피하여, 사회 참여 능력과 정치 및 사회적 문제 해결 능력 등 미 래 사회를 살아갈 학생들에게 요구되는 역량을 함양하여...
493.

일본 ‘액티브 러닝’ 정책의 표(表)와 리(裏)

이명실 한국일본교육학회 한국일본교육학연구 23 Pages

한국일본교육학회 한국일본교육학연구 2018, 제 22권 제 3호 2 19-41 (23 pages)

이명실 저
...
- 5,200원
속에서, 21세기 지식기반사회 의 국가경쟁력 제고를 위한 인재양성의 임무가 대학에 주어졌다. 이를 위해 각국에서는 대학 교육정책의 변화를 모색해 왔다. 일본에서는 2012년 중앙교육심의회 답신을 통해 대학교육의 방법으로 ‘액티브 러닝’이 제시되었고, 이후 교육단체 및 연구자들은 ‘액티브 러닝’의 의미와 지 향점에 관해 다양한 논의를 전개했다. 대학교육의 방법으로 제시되었던 ‘액티브 러닝’은 현재 초?중?고등학교의 교육현장에까지 큰 영향을 주고 있다. 2017년 초?중?고등학교에 대한 국가교육의 기본방침을 제시한...
494.

일본 유아기 이지메 방지대책 - 야마가타대학 부속유치원 이지메 방지대책 기본방침을 중심으로 -

이선옥 한국일본교육학회 한국일본교육학연구 21 Pages

한국일본교육학회 한국일본교육학연구 2017, 제 22권 제 2호 5 87-107 (21 pages)

이선옥 저
...
- 5,000원
최근 유아교육기관에서의 학교폭력에 대한 심각성이 나타나고 있다. 그러나 현재 우리나라의 경우 따돌림에 대한 연구가 초?중?고등학생을 대상으로만 진행되고 있으며 유아교육기관에 다니는 유아들에 대한 연구는 미비한 실정이다. 본 연구에서는 유아교육기관의 자치규정에 따 라 이지메 방지에 관한 기본방침을 운영하고 있는 야마가타대학 부속유치원의「이지메방지대 책 기본방침」에 대해서 살펴보고, 우리나라의 유아교육기관에 시사하는 점을 제시하였다. 고 찰의 결과 이하와 같은 4가지 시사점을 얻었다. 첫째, 이지메 발생...
495.

일본의 개성화교육의 성립과 전개

남경희 한국일본교육학회 한국일본교육학연구 15 Pages

한국일본교육학회 한국일본교육학연구 2017, 제 22권 제 2호 4 71-85 (15 pages)

남경희 저
...
- 4,400원
‘살아가는 힘’과 불가분리의 관계에 있고, 일본교육의 핵심이념으로서 살아가는 힘은 개성화 교육을 지지하는 기둥이라 하겠다. ‘스스로’가 핵심어가 되는 자질이나 능력으로서 살아가는 힘은 개성 존중의 원칙이 견지되어 전인성이 발현될 때 가능하기 때문이 다. 1998, 2008, 2017학습지도요령에서는 개성 존중 원칙을 계속 견지하면서 배 려, 관용, 협동 등과 같은 공동성 속에서 개성이 발현될 수 있도록 하고 있다. 이 처럼 개성 존중 원칙에 기초하여 교육개혁 문서에 이를 반영하고, 개성화교육을 위한 다양한 모델을 개발하고...
496.

기초주의 관점에서 본 모리 아키라(森昭) - 교육자적 특질을 중심으로 -

한용진, 신현정 한국일본교육학회 한국일본교육학연구 20 Pages

한국일본교육학회 한국일본교육학연구 2017, 제 22권 제 1호 2 27-46 (20 pages)

한용진, 신현정 저
...
- 4,900원
이 글은『교육인간학』(1961)과『인간형성원론』(1977)을 쓴 모리 아키라(森昭:1915-1976)의 교육자 적 특징이 1957년에 청뢰(淸?) 한기언(韓基彦:1925-2010)이 제창한 기초주의의 교육자론과 어떻게 관련되는가를 살펴보는 것이 목적이다. 한기언의 기초주의는 인간형성의 논리이다. 여기서 ‘교육 자’란 자신의 삶을 교육적으로 살아가는 모든 사람을 지칭하는 것이다. 기초주의의 관점에서 본 모리의 교육자적 자질을 정리해 보면 다음 세 가지이다. 첫째 모리의 ‘고쳐짓기형 향도자(嚮導者)’ 는 기초주의의 시간의 이념과 관련된...
497.

일본의 ‘1억인 총활약’ 대책에 따른 학교안전교육망의 현황과 과제

윤종혁 한국일본교육학회 한국일본교육학연구 19 Pages

한국일본교육학회 한국일본교육학연구 2017, 제 21권 제 2호 4 73-91 (19 pages)

윤종혁 저
...
- 4,800원
일본은 현재 저출산 고령사회를 극복하기 위한 기본 전략으로서 ‘1억인 총활약 대책’을 중 요한 개혁과제로 실천하고 있다. 교육재생실행회의를 정점으로 추진하고 있는 교육개혁도 이와 같은 미래 일본사회를 개척할 수 있는 인재를 양성하는데 초점을 맞추고 있다. 1억인 총활약 대책은 미래 인재로서 소중하게 육성해야 할 학생을 위해 안심하고 안전할 수 있는 여건의 학교안전교육망 구축, 즉 재난방지 학교안전교육을 실천하고 있다. 그 구체적인 특 징은 다음과 같다. 첫째, 학교안전교육은 동일본대지진 이후 학교안전에 대한...
498.

지역 연계를 통한 체험형 아동 안전교육 활동 - 니가타현 오마치초등학교를 사례로 -

오민석 한국일본교육학회 한국일본교육학연구 28 Pages

한국일본교육학회 한국일본교육학연구 2017, 제 21권 제 2호 3 45-72 (28 pages)

오민석 저
...
- 5,700원
본 연구에서는 초등학생을 대상으로 전개된 일본의 주체적 안전교육활동의 분석을 통해 드러 난 지역공동체의 교육적 가능성에 대하여 검토함으로써 향후 한국의 아동안전교육에 대한 교 육적 과제를 탐색하고자 하였다. 본 연구의 결과, 일본의 안전교육은 개인의 자조에 입각한 공 조(共助)방식의 시민화교육이자, 지속발전교육이었다. 그 실천사례인 본문의 오마치(大町)초등 학교의 특징을 정리하면, 첫째, 이 학교의 안전교육은 주체적 자기교육을 중시한 생활환경구축 을 위해 개인지향과 집단지향 간 안전에 대한 대화 및...
499.

방재지도(hazards map)를 활용한 일본의 방재교육

이정희 한국일본교육학회 한국일본교육학연구 21 Pages

한국일본교육학회 한국일본교육학연구 2017, 제 21권 제 2호 1 1-21 (21 pages)

이정희 저
...
- 5,000원
본 연구는 일본의 방재지도(防災地?, hazards map)를 활용한 교육에 대하여 고찰하고 그 특징을 밝혀 효율적인 방재지도 학습 방안을 모색하는데 목적을 두고 있다. 이를 위해 방재지도의 기 능과 교육적 활용, 지역의 특성이 반영된 방재지도를 활용한 실천 사례를 검토하여 그 특징을 밝혔다. 방재지도는 지역 주민들에게 자연재해의 피해 범위와 방재 활동에 대한 정보를 제공하 면서 자연재해를 극복하기 위해 공조(公助), 공조(共助), 자조(自助)를 지원 하는 기능을 한다. 방 재지도를 활용한 일본의 실천 사례를 통해 초등학교...
500.

안심·안전 교육으로서 일본 ‘아침독서(朝の?書)’의 의미와 역할

임형연 한국일본교육학회 한국일본교육학연구 19 Pages

한국일본교육학회 한국일본교육학연구 2016, 제 21권 제 1호 5 85-103 (19 pages)

임형연 저
...
- 4,800원
상황을 타개하기 위해서 시작되었다. 독서란 지식을 얻는 수단일 뿐만 아니라 생각하는 힘(考える力), 느끼는 힘(感じる力), 상상하는 힘(想像する力), 표현하는 힘(表す力)을 기르는데 핵심 이 됨을 강조하고 있다. 그러므로 독서는 아이들에게 풍요로운 마음을 심어주고 이를 통해 살 아가는 힘(生きる力)을 키워준다. 이런 측면에서 아침독서 운동이야말로 청소년들의 감정 통제 와 정서 안정을 통한 안심·안전 교육이라 할 수 있다. 이에 본 연구에서는 일본의 안심·안전 교육으로서 일본 ‘아침독서(朝の?書)’의 의미와 사회 공...

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