김영후 한국음악교육학회 음악교육연구 32 Pages

한국음악교육학회 음악교육연구 2022, 제 51권 제 2호 6 115-146 (32 pages)

적인 전문성을 구축델여논, ‘학교예술교육한 마’은 학생, 학교, 유관기관, 교사연구회가 음악교육에 관한 우수사례공 발표회 형식을 접목하여례(Ministry of Education, 2019; 교육부 2019). 이처럼 최근에는 교육청이나 기관중심닌 교사 간 자발적인 협력과 소통에 기반한 학습공동체를 통한 학습의 중요성이 대두되고 있다 . 그러나 음악교사 를 대상으로 한 학습공동체 연구들은 특수한 단일 사례의 질적연구인 경우이거나...

정재은(Jae Eun Jeong) 한국음악교육학회 음악교육연구 19 Pages

한국음악교육학회 음악교육연구 2013, 제 42권 제 4호 7 147-165 (19 pages)

통해 신규교사의 전문성 개발을 위한 투자의 대안으로 신규교사를 선발할 때부터 전문성을 갖춘 교사를 선발하는 것을 핵심으로 한 세안을 제시하였으며, 이제 따 라 2009년 임용시험부터는 3단계전형에서 수업설계와 시연이 포함되었다(한국교 육과정평가원, 2008). 이러한 수업설계와 시연이 임용시험에 포함된 것은 다시 말 하면 교육실습 과정에서 교생의 교수 능력, 즉 교수학습 내용을 구성하고 계획 ..PAGE:3 정재은 /...

류미해(Mi Hae Ryu) 한국음악교육학회 음악교육연구 21 Pages

한국음악교육학회 음악교육연구 2012, 제 41권 제 3호 7 135-155 (21 pages)

명확하게 규정하 고 참여자 간의 피드백과 정보 공유를 통해 교사 자신이 자발적이고 건설적인 계 획을 세우는 동기를 부여 할 것을 기대하였다. 다음은 두려움과 희망의 내용을 개괄 정리한 것이다. <표 4> 예술교과 수업하기의 두려움과 희망 나누기 두려움 희망 실기능력이나 전문성의 부족 체계적인 지도시간의 부족 전문적 예술교과 수업 모델의 부재 교실, 자료 및 예산의 부족 수업 내용이 많아 진도의 부담 다른...

김영옥 한국교원교육학회 한국교원교육연구 29 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2001, 제 18권 제 1호 2 15-43 (29 pages)

..PAGE:5 유치원교육과교사의수업전문성 5 하고체계화할것인가?그와같은명료화가유아교육과정에서가능한가?와같은갈등이드러난다. 유치원이라는 학교교육과 유치원교육과정 의내용선정및 방법조직에관한서술체계는다분 히형식적 측면이다.또한교과가 아니므로다양한놀이중심의활동으로 전환해야하는점은비형 식적특성의단면이다.교육과놀이의개념적갈등도관련될것이다.그러한고민이나갈등이타급 학교 교육보다 심각한 것이 바로...

유솔아 한국교원교육학회 한국교원교육연구 25 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2005, 제 22권 제 3호 5 97-121 (25 pages)

있지만, 반성을 통한 교사 전문성 신장을 의도한 만큼 교사의 반성 적 능력 신장이 주된 효과로 보고됨을 알 수 있었다. 특히 PDS는 교사에게 동료 교사 혹은 기타 교육전문가 집단과 협력적 상호작용이 요구되는 맥락에 참여할 기회를 제공한다는 점 에서 교사 실행 중심의 교육과정 관점에서 요구되는 교사의 역할 및 전문성 신장에 부응하 는 교사교육의 모델이 될 수 있다. PDS가 ‘반성을 통한 교사 전문성 신장을 위한 교사...

이희숙, 정제영 한국교원교육학회 한국교원교육연구 24 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2011, 제 28권 제 1호 10 243-266 (24 pages)

언어, 수, 모델(수직선 포함)을 사용하여 분수와 소수를 나타내기 , 3) 분수 ..PAGE:11 교사 특성이 학생의 학업성취에 미치는 영향 분석 - 253 - 와 소수를 계산하기, 4) 정수를 표현하기, 비교하기, 순서대로 나열하기, 계산하기, 5) 백분율 과 비율이 포함된 문제 풀기 등 각 항목에 대하여 잘 준비되어 있지 않음 (=0), 어느 정도 준 비되어 있음(=1), 매우 잘 준비되어 있음 (=2)로 코딩하여 전체 18 문항에 대한 평균 값을...

고재천 한국교원교육학회 한국교원교육연구 24 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2012, 제 29권 제 4호 7 129-152 (24 pages)

교사 자격 등) 3.21 34 전문성 개발 활동 참여에 대한 학점 인정(예, 연수학점제) 2.93 동료와 협력 2 직무에 대한 책임 증가 2.79 2.7653 12 전문적 성장의 모델인 장학사로부터 영향 2.57 13 회의나 연구모임에서 동료들과 아이디어 공유 기회 2.64 18 전문성 개발에 대한 주제, 관심, 기회와 관련한 타 교사들과 비공식적 토론 2.71 20 특정 연구 모임에 동료의 추천 2.57 28 수업 문제들에 대한 동료들의 비공식적 자문 2.86...

황혜영 한국교원교육학회 한국교원교육연구 22 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2013, 제 30권 제 1호 3 59-80 (22 pages)

교사 교육자로서의 자신의 활동에 대해 비판적으로 바라 볼 수 있을 때 , 자신이 가르치고자 하 는 것과 자신이 실제 행하고 있는 것의 간극을 줄일 수 있으며 , 예비 교사들에게 바람직한 모델이 될 수 있다는 점에서 성찰 능력 또한 교사교육자가 갖추어야 할 중요한 전문성이 라 할 수 있다 . Ⅳ. 셀프 연구 소개 1. 셀프 연구의 배경 우리나라에서 셀프 연구는 셀프 연구 (유정애, 2010) 또는 자기 연구(이동성, 2011)라는...

정제영, 김현주, 이유진 한국교원교육학회 한국교원교육연구 22 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2014, 제 31권 제 3호 14 321-342 (22 pages)

155. 오욱환(1993). 학업성취 격차 설명모델의 교육사회학적 분석 . 한국문화연구원논총, 63(2), 101-124. 오욱환(2013). 사회자본의 교육적 해성과 활용 , 콜먼으로부터 그리고 그를 넘어서 . 서울: 교육과학사. 이두휴(2011). 도시와 농촌간 교육양극화 실태 분석 . 교육사회학연구, 21(2), 121-148. 이종재 외(2010). 한국교육 60년. 서울대학교출판부. 이희숙정제영(2011). 교사 특성이 학생의 학업성취에 미치는 영향분석 -...

송인발, 박주호 한국교원교육학회 한국교원교육연구 25 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2014, 제 31권 제 4호 5 93-117 (25 pages)

대학에 의해 제공되는 연수형태로 이루어졌으나, 교사의 전문성 향상에는 미흡하다고 지적되고(서경혜,2009),학생성취를 유의미하게 설명하 지 못하는 것으로 보고되었다(이희숙,정제영, 2011).이러한 견지에서,교사 전문성 개발은 체 계적으로 계획된 정규적 기회와 경험을 포함하는 장기적 과정이 고려되어야 한다는 점이 주 장되었다.이러한 교사 전문성 개발의 관점 전환은 교사학습의 새로운 이미지,교사교육의 새 로운 모델,...