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1031.

유보통합 정책의 방향

서영숙 한국보육지원학회 한국보육지원학회 학술대회지 26 Pages

한국보육지원학회 한국보육지원학회 학술대회지 추계 1 9-34 (26 pages)

서영숙 저
...
- 5,500원
5월 22일 언론은 “‘국무조정실장인 김동연 위원이 주제한 유보통합 추진위원회’가 22일 정부 서울청사에서 첫 회의를 갖고 출범하여 유보통합 추 진체계와 향후 유보통합 추진 일정 등이 보고됐다”고 보도하였다. 유보통합을 추진하기 위해 유보통합추진위원회, 유보통합 실무조정위원회, 그리고 통합모델 개발팀을 가동하며, 관계부처 합동으로 누리과정 운영상황 평가, 학부모 수요조 사, 전문가 및 관계부처 의견수렴 등을 통해 유·보통합모델을 2~3개 도출하여 시범사업을 실시하며 그 결과에 따라 추진할 예정이라고 했다.
1032.

일본 수업연구의 특징 고찰 - 나고야대학 수업분석 방법을 중심으로 -

천호성 한국일본교육학회 한국일본교육학연구 21 Pages

한국일본교육학회 한국일본교육학연구 2020, 제 25권 제 1호 1 1-21 (21 pages)

천호성 저
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- 5,000원
수업연구의 특징을 다음과 같이 4가지로 요약, 정리할 수 있다. 1) 교사들의 자발성과 동료성을 바탕으로 협동적인 전문학습공동체 구축을 통한 수업연구의 방식을 주로 활용한다. 2) 수업연구 과정에서 특정한 목적이나 문제의식을 수업 안으로 가져와 해결해가는 문제해결 형태의 수업연구가 주로 활용된다. 3) 추출학생의 선정 등 학생을 중심에 두고 협의하는 수업연구방식이 특징이다. 즉 이것은 수업을 구성하는 다양한 변인 중에서도 학생이 중심이 된다는 의미이며, 학습자의 인지적 과정, 학습자의 배움과 성장 등 학생 입장에서...
1033.

일본 인클루시브 교육의 동향과 과제

윤희봉 한국일본교육학회 한국일본교육학연구 21 Pages

한국일본교육학회 한국일본교육학연구 2017, 제 22권 제 2호 3 49-69 (21 pages)

윤희봉 저
...
- 5,000원
이 연구는 일본이 특수교육에서 특별지원교육으로 전환하여 완전통합교육 즉 인클루시브 교육 으로의 체제전환을 시도하는 과정의 동향과 과제를 살펴보기 위해 일본의 법률과 정부부처의 정책을 통해 인클루시브 교육에 대한 개념정립, 배경 법률, 정책적 실행 내용을 정리하였다. 먼 저, 인클루시브 교육의 정의나 그 대상을 법률로 규정하지 않아 공통된 정의를 공유할 필요가 있다. 다음으로 현행의 관련 법률 내용에는 인클루시브 교육을 지향하고 있음에도 규정상 분리 형 교육의 내용이 다수 포함되어 있다. 끝으로 정책적인...
1034.

수업분석의 방법론적 고찰 - 비교수업분석의 관점을 중심으로 -

천호성, SARKARARANI, 柴田好章, 坂本將暢 한국일본교육학회 한국일본교육학연구 19 Pages

한국일본교육학회 한국일본교육학연구 2017, 제 22권 제 1호 6 107-125 (19 pages)

천호성, SARKARARANI, 柴田好章, 坂本將暢 저
...
- 4,800원
이 연구의 목적은 수업분석의 방법론으로서 비교수업분석의 가능성에 관한 고찰이다. 이 연구에서는 한국의 수업을 문화적 배경이 다른 일본의 교육자와 연구자의 눈으로 이해하고 분석하였다. 즉 타자 의 눈을 활용한 비교수업분석이라는 연구방법을 사용하여 문화적 배경이 다른 사람들의 눈에 비춰 진 수업현상에 대한 연구를 시도함으로써 수업연구의 방법론적 측면에서 수업분석의 영역을 확장, 발전시키는 것을 기대하였다. 이 연구가 제안한 수업분석의 방법론과 진행과정은 다음과 같다. 1) 수 업을 관찰, 기록하고...
1035.

지역 연계를 통한 체험형 아동 안전교육 활동 - 니가타현 오마치초등학교를 사례로 -

오민석 한국일본교육학회 한국일본교육학연구 28 Pages

한국일본교육학회 한국일본교육학연구 2017, 제 21권 제 2호 3 45-72 (28 pages)

오민석 저
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- 5,700원
신장과 자기성장, 그리고 지역공동체의 문제해결능력의 향상에 이바지하였다. 셋째, 생활 환경 내 존재하는 다양한 범죄라는 생활과제에 대해 상호 주체적 학습을 생각하고 개선할 수 있는 의지의 필요성과 함께 “안전은 지역을 기반으로 실천”되는 협동체 활동이라는 사실 인식 의 필요성이 시사되었다는 점에서 지역사회교육적 의의를 찾을 수 있다. 이러한 결과를 토대로 본 연구에서는 상호주체적 사회참여환경의 조성과 자치적 조직단체의 형성, 그리고 평생교육 행정의 공공성ㆍ독립성 및 지원 시설의 전문성 강화를 제언하였다.
1036.

일본 교원정책의 전개와 동향 - 교원의 양성, 채용, 연수를 중심으로 -

천호성 한국일본교육학회 한국일본교육학연구 19 Pages

한국일본교육학회 한국일본교육학연구 2009, 제 14권 제 1호 2 21-39 (19 pages)

천호성 저
...
- 4,800원
다음과 같다. 첫째, 일본의 교원양성과정은 교원들에게 고도의 전문성이 무엇보다도 중시되고 있다 는 점을 들 수 있다. 이에 따라 초임자에게 조건부 임용을 통한 1년간의 초임자연수를 실시하고, 지금까지 많은 대학에서 개방적으로 진행되어온 교원양성 시스템은 교직대학 원으로 대체되고 있는 경향을 보이고 있다. 둘째, 교원채용과 관련하여서는 선고시험을 통해 교사로서의 형식적인 자격보다는 시대 적 요청에 대응할 수 있는 교사로서의 자질을 종합적으로 평가할 수 있도록 유도하고 있다. 이를 위해 면접이나 특별 채용 등을...
1037.

사토 마나부의 배움의 공동체와 행복교육 탐구

문정애 한국일본교육학회 한국일본교육학연구 18 Pages

한국일본교육학회 한국일본교육학연구 2011, 제 16권 제 1호 3 31-48 (18 pages)

문정애 저
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- 4,700원
최근 일본은 능력주의와 경쟁주의를 지향하는 학교경영으로 인해, 학생들이 공부를 포 기하는 학력저하의 위기로 다양한 교육개혁이 논의되고 있다. 학벌주의와 입시 경쟁, 획일 적 교육이 낳은 부작용으로 인해 양극화가 심화되고 있는 한국도 사정은 마찬가지다. 본 연구에서는 사토 마나부의 ‘배움의 공동체’ 교육을 통해 유사한 교육적 위기에 처한 일본 과 한국, 두 나라의 학교가 가지는 문제점을 부각시키고 그 문제를 극복하는 방안을 모색 하고자 한다. 또한 교육의 목적은 개개인의 자아실현과 인격도야를 통한 행복한 생활...
1038.

일본 보육소의 자기평가에 관한 고찰：보육소보육지침을 중심으로

이선옥, 김세곤 한국일본교육학회 한국일본교육학연구 18 Pages

한국일본교육학회 한국일본교육학연구 2012, 제 16권 제 2호 6 95-112 (18 pages)

이선옥, 김세곤 저
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- 4,700원
본 연구는 일본의 『보육소보육지침』에서 제시하고 있는 보육시설에 관한 평가내용을 분석하여 우리나라의 보육시설평가 및 운영에 시사점을 제공하는 것을 목적으로 한다. 이 를 위하여 본 연구에서는 ①일본의 보육평가의 배경 및 법적근거, ②자기평가의 이념모 델, ③자기평가의 관점과 관련항목, ④자기평가의 요령, ⑤자기평가의 전개와 제3자평가 등을 중심으로 보육시설에 관한 평가를 고찰해 보았다. 일본의 보육평가의 주된 특징은 보육소의 자기평가활동을 기반으로 하면서 제3자평가와 같은 외부평가를 수용함으로써 평가의...
1039.

日本保育士養成制度의 變化動向

공병호 한국일본교육학회 한국일본교육학연구 18 Pages

한국일본교육학회 한국일본교육학연구 2013, 제 18권 제 1호 1 1-18 (18 pages)

공병호 저
...
- 4,700원
보육교사 양성 체제의 문제, 커리큘럼의 문제, 자격증 통합의 문제 등 전반적인 과제가 유사하다. 일본의 경우, 오랫동안 거론되던 유·보일원화의 움직임이 2012 년 조세개혁과 사회보장의 일체 개혁으로 소위 「인정어린이원(認定子ども園)」으로 통합하 는 방향으로 정했다. 그리고 이미 2009년 말부터 「보육사양성과정등검토회(保育士養成課程等?討?)」가 설립되어, 2013년 3월 현재 10차례에 걸친 논의를 통하여 다양한 방안을 모색하고 있다. 따라서 일본의 유보통합 추진 과정에서 제시되고 있는 내용―인정어린이원, 유치원교사...
1040.

日本敎員硏修의 實施體系와 課題

千鎬誠 한국일본교육학회 한국일본교육학연구 21 Pages

한국일본교육학회 한국일본교육학연구 2014, 제 18권 제 2호 8 143-163 (21 pages)

千鎬誠 저
...
- 5,000원
같은 점을 제시할 수 있다. 연수의 방향은 교원의 자질과 능력배양을 통한 고도의 전문성 강조와 함께 1) 자율성에 기반 한 자기연수의 중시, 2) 학교 현장을 기반으로 한 현직연수의 강조, 3) 사회 시설 등 사회의 변화에 대응할 수 있도록 사회기관이나 시설에서의 체험형 연수가 강조되고 있다. 4) 특히 법정연수로서 초임교사에게 조건부 임용을 전제로 연 300시간 이상 교내연수, 연 25일 이상 교외연수 등 1년간의 체계적인 초임자연수를 실시하는 것은 한국과 매우 다른 점이다. 한편 단위학교의 사정에 따라 크게 영 향을 받을 수...

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