본 연구는 학습장애 학생을 위한 읽기이해 중심의 컴퓨터 보조 교수(Computer-Assisted Collaborative Strategic Reading[CACSR]) 의 효과를 검증하는 것을 목적으로 하였다. 본 연구에 사용된 읽기이해 중심의 컴퓨터 보조 교수 프로그램(CACSR)은 읽기이해 전략에 대한 체계적인 교수가 제공되게끔 연구자에 의해 개발되었다. 본 연구에는 2명의 특수학급교사와 34명의 학습장애 학생이 참여하였고, 각 교사의 두 반 중 한 반은 실험집단으로 나머지 한 반은 비교집단으로 무작위 할당하였다. 실험집단의 학생들은 12주에 걸쳐 23번의 읽기이해 중심의 컴퓨터 보조 교수 받은 반면, 비교집단의 학생은 같은 기간동안 일반적인 읽기 수업을 받았다. 실험 전 모든 학생의 읽기 이해력을Woodcock Reading Mastery Test-Revised-Passage Comprehension과 협력 전략적 교수 검사도구(Collaborative Strategic Reading Measure)를 사용하여 측정하였고, 실험 후에도 같은 검사 도구를 사용하여 읽기 이해력을 측정하였다. 연구 결과, 실험집단이 비교집단에 비해 통계적으로 유의미하게(statistically significant) 읽기 이해력 향상을 나타내었다. 또한, 실질적인 실험의 효과(practical significance)를 나타내는 변인의 효과크기(effect sizes) 분석 결과, 실험집단이 비교집단보다 읽기 이해력에 보다 큰 향상을 나타내었다.
This study investigated the effects of computer-assisted comprehension practice using a researcher- developed computer program, Computer-Assisted Collaborative Strategic Reading (CACSR), with students who have disabilities. Two reading/language arts teachers and their 34 students with disabilities participated. Students in the intervention group received the CACSR intervention, which consisted of 50-minutes instructional sessions twice per week over 10-12 weeks. Results revealed a statistically significant difference between intervention and comparison groups on a measure of comprehension measured by a researcher-developed, proximal measure (i.e., finding main ideas and question generation) and a distal, standardized measure (i.e., Woodcock Reading Mastery Test-Passage Comprehension). Effect sizes for all dependent measures favored the CACSR group. A majority of students expressed positive overall perspectives of the CACSR intervention and believed that their reading had improved. Key words : Learning Disabilities, Reading Comprehension, Computer-Assisted Instruction* Dankook University
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 Ⅳ. 논 의 참고문헌
