본 연구는 최근 10년간(2005년∼2014년) 국내 초등학교 통합교육 실험연구의 동향을 분석하여 향후 초등학교 통합교육의 질적 성장을 위해, 더욱 발전된 통합교육 프로그램 개발에 기초가 되고 자 한다. 분석대상으로 선정된 논문은 총 48편으로 연구의 일반적 특성과 중재 프로그램 관련 특 성으로 나누어 분석하였다. 분석결과 연구연도는 최근 5년간 가장 활발하게 이루어졌다. 연구대상 은 중학년 이상이 다수였으며, 장애학생과 일반학생을 동시에 중재한 연구가 가장 많았다. 중재자 는 주로 일반교사가 통합학급에서 실시하였다. 중재 프로그램(독립변인)은 교과수업관련 프로그램 이, 종속변인은 학업성취도가 가장 많았다. 실험설계방법은 장애학생만을 대상으로 한 경우 단일 대상연구 설계의 중다기초선 설계가 가장 많았으며, 장애학생과 일반학생 모두를 대상으로 한 경 우는 통제집단 사전사후설계가 가장 많았다. 위와 같은 연구결과를 통해 얻은 시사점은 다음과 같 다. 첫째, 통합교육 중재 프로그램이 장애학생과 일반학생 모두에게 혜택이 있음을 알 수 있었다. 둘째, 통합교육 중재 프로그램이 교육과정적 통합으로 발전하고 있음을 알 수 있었다. 셋째, 학교 체제의 구조적인 변화가 있어야만 21세기 통합교육의 실현이 가능할 것이다.
This study has been analyzed the trend of experimental studies for inclusive education in elementary school in Korea for the latest 10 years from 2005 to 2014. The purpose of the study is to be the basis of much more developed inclusive education program for the qualitative improvement of inclusive education in elementary school hereafter. Focusing on 48 experimental study papers selected by analysis criteria, we have analyzed general features and intervention-related program features respectively. As a result of the analysis, the recent 5 years research has been actively performed. Most subjects were middle grade students and above. Most interventions were targeted to both the students with and without disabilities and implemented by general education teachers in inclusive classrooms, As an intervention program, intervention programs related to subject instruction were used most frequently. As dependent variables, academic achievements were used most frequently. As a research method, the multiple baseline design of a single subject research was used most frequently in the research for the students with disabilities. The pre test post test control group design was used most frequently in the research for the students with and without disabilities. The implications based on the result of this research are presented as follows. First, these intervention programs for inclusive education have benefited both the students with and without disabilities. Second, these intervention programs for inclusive education have been developed to curricular inclusion. Third, the realization of 21C inclusive education will be possible only through the structural change of a school system.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논의 및 시사점
