본 연구에서는 우리나라 교사학습공동체의 속성이 어떤 양상으로 나타나고 있는지 확인하고 그 특징을 도출하기 위하여 교사의 전문성 신장에 초점을 맞춘 연구들을 대상으로 질적 메타분석을 실 시하였다. 연구 결과, 교사학습공동체의 속성으로는 자발적 활동 의지, 수평적 상호작용, 수업사례 및 아이디 어 공유, 공유를 통한 반성, 공동수업 설계, 협력, 전문가의 도움, 지속적 연구, 생산결과의 활용, 지 원적 환경이 추출되었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 교사학습공동체의 속성에 관하여 다음과 같은 사항을 논의하였다. 첫 째로 교사학습공동체의 핵심 속성은 협력인데, 협력은 방향, 양상, 깊이로 나누어 논의될 수 있다. 또 한 협력은 전문가의 조언, 생산적 활동, 지원적 환경 등과 같은 속성과 영향을 주고 받는다. 둘째 교사학습공동체의 속성은 순환관계를 갖는다. 이는 교사학습공동체에서의 교사들의 협력 과정을 보 여준다. 셋째, 맥락에 따라 교사학습공동체의 속성은 다른 양상을 갖는다. 학교 밖의 학습공동체는 참여가 용이하다는 장점이 있으나, 일상의 수업과 학급운영에 대해서 관찰하는 것이 불가능한 구조 로 되어 있어 각 학교의 상황을 충분히 공유하는 것에 한계가 있다. 학교 안의 학습공동체는 위의 단점은 없으나 업무 처리, 수업준비, 학생 상담 등 교사들의 업무가 너무 많아 모이는 것 자체가 쉽 지 않다는 한계가 있다.
This study conducted the qualitative meta-analysis of the researches which focusing on the development of the teachers' professionalism to identify and discover how the attributes of the teacher learning community is being presented. As the result, the teacher learning community presents ‘spontaneity’, ‘horizontal interaction’, ‘sharing a lesson or ideas’, ‘reflection through sharing’, ‘collaborative design of teaching’, ‘cooperation’, ‘expert's advice’, ‘sustainable research’, ‘making use of results’, and ‘the supportive environment’ as its attributes. Based on these findings, the following issues related to the attributes of the teacher learning community were discussed. First, the core attribute of the teacher learning community is ‘cooperation’, which can be discussed in a sense of ‘directions’, ‘aspects’ and ‘depths’. Also, ‘cooperation’ and the attributes like ‘expert's advice’, ‘productive activity’, and ‘supportive environment’ have effects on each other. Second, the attributes of the teacher learning community have a circular relationship. It shows the teachers' cooperation process in the teacher learning community. Third, the attributes of teacher learning community have the different aspects according to the environment. The out of the school teachers learning community can be easily formed and managed, but it might be difficult to share the unique situation of the schools among the participants. On the other hand, the inside of the school teachers learning community does not have the disadvantages mentioned above. However, the participants might not have the opportunity to share their experiences since they still have to do all their duties such as the administrative tasks, the class preparations and the students consulting.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 및 절차 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 요약 및 제언 참고문헌
