본 연구는 반성적 모의수업을 개발하여 예비유아교사들을 한 학기 동안 가르치면서 그 과정과 결과를 탐구한 실행연구로, 1차적으로는 예비유아교사들의 수업전문성 향상을 보다 효과적으로 지원하는데, 2차적으로는 연구자의 교육실천을 개선하는데 목적을 두고 있다. 연구자는 A대학 유아교육과 3학년 학생 68명과 함께 반성적 모의수업을 실행하였다. 실행과정 속에서 연구자와 예비유아교사들의 반성 적 저널과 수업동영상, 면담 일지, 연구 일지 등을 수집하고 귀납적 분석을 실시하였다. 반성적 모의수업의 실행과정은 첫째 계획 단계로 기존의 모의수업에 대한 반성과 수정을 거쳐 재계획 의 수립이 이루어졌다. 둘째는 실행 단계로, 수업 준비, 수업 및 촬영, 평가 및 피드백, 자기반성, 수 정 및 재수업의 과정으로 이루어졌다. 셋째는 관찰 단계로 반성적 모의수업에 참여한 예비유아교사들 의 경험의 의미 분석이 이루어졌다. 넷째는 반성 단계로 실행에 대한 반성을 토대로 반성적 모의수업 의 수정과 재계획의 수립이 이루어졌다. 연구 결과, 반성적 모의수업은 예비유아교사들의 반성적 사 고를 촉진하고 수업전문성 향상에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다는 가능성을 보여주었다. 그리고 본 실행연구 과정은 예비유아교사 뿐 아니라 교사교육자인 연구자에게도 자기반성을 통해 전문가로서 성 장할 수 있는 기회가 되었다.
The purpose of this study was to make an action study of reflective simulated instruction in an effort to facilitate the improvement of the teaching professionalism of preservice early childhood teachers and the improvement of this researcher's own educational practice. It's specifically meant to develop reflective simulated instruction and to research its process and outcome after teaching preservice early childhood teachers using it during a semester. Reflective simulated instruction was conducted by this researcher and 68 early childhood education students who were in their third year at a college. The reflective journals of this researcher and the preservice early childhood teachers, video clips of the instruction, interview data and research daily were all gathered during the process of the reflective simulated instruction, and then an inductive analysis was made. The first stage of the reflective stimulated instruction was planning, where an instructional plan was mapped out after reflecting on existing simulated instruction and by modifying it. The second was a stage of acting out, which consisted of preparing lesson plans, producing teaching aids and materials, videotaping the instruction, evaluating/feedback, self-reflection, modification and re-instruction. The third was a stage of observation, where the meaning of the experience of the preservice early childhood teachers who attended the reflective simulated instruction was analyzed. The fourth was a stage of reflection, where the reflective simulated instruction was modified and a new plan was prepared based on the results of the instruction. As a result, it was possible for the reflective simulated instruction to boost the reflective thinking of the preservice early childhood teachers and to exert a positive influence on the improvement of their teaching professionalism.
Ⅰ. 연구의 필요성 및 목적 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논의 및 결론 참고문헌
