이 연구의 목적은 학습장애아동의 진단 및 평가와 관련된 여러 모델들을 비교하고 전반적인 문제점의 분석을 통해 추후 학습장애 진단 평가 모델의 논의에 기초 자료를 제공하는 데에 있었다. 이 연구에서는 올바른 장애 진단 및 평가 체제를 제시하였고, 학습장애의 진단 모델들과 각각의 장단점을 분석하였다. 또한 이들 모델이 가지고 있는 일반적인 문제점과 시사점을 검토하였다. 능력-성취 불일치 산출 기준으로는 학년 수준 편차, 기대 공식, 표준점수 방식, 회귀 방식이 있었고, 중재반응 모델에는 예언자-기준 모델, 이중-불일치 모델, 기능적 평가 모델이 있었다. 능력-성취 불일치 모델과 중재반응 모델의 문제점을 보완하려는 새로운 대안적 모델로 Kavale & Forness(2000)의 모델, Flanagan, Ortiz, Alfonso, & Mascolo(2002)의 모델, 그리고 김동일, 이대식, 신종호(2003)의 모델을 제시하였다. 제시된 모델들의 일반적인 문제점과 시사점으로 (1) 학령기 이전 아동의 진단 문제, (2) 사회 문화적 결손 여부의 판단 문제, (3) 불충분한 또는 부적절한 교수의 판단 문제 등이 논의되었다.
The purpose of this study were to analyze several evaluation models of learning disabilities and to suggest fundamental implications for evaluating learning disabilities. This study suggested an appropriate evaluation system of disabilities and analyze the strengths and weaknesses of several evaluation models of learning disabilities. The method of calculating discrepancy were grade-level deviation, expectancy formulas, standard score methods, and regression methods. There were several response to intervention model to identify learning disabilities: predictor-criterion models, dual- discrepancy model, and functional assessment models. The alternative models were Kavale & Forness\' model, Flanagan, Ortiz, Alfonso, & Mascolo\'s model, and Kim, Lee, & Shin\'s model. The problems and implications of suggested models were (1) the evaluation problem of preschooler, (2) identifying problem of social and cultural deficit, and (3) identifying problem of insufficient and inappropriate instruction. Key words : learning disability identification, ability-achievement discrepancy, response to instruction
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 진단 및 평가의 의미와 바람직한 체제 Ⅲ. 학습장애 진단 모델 Ⅳ. 학습장애 진단과 관련된 문제점 및 시사점 Ⅴ. 결 론 참고문헌
