본 연구에서는 초등학교 1-2학년 읽기 부진 학생을 대상으로, 게임프로그램과 직접교수 프로 그램이 자소-음소 대응, 음운 인식 능력, 읽기 유창성, 읽기 이해력, 읽기 동기에 미치는 효과 를 비교해 보고자 했다. 본 연구는 서울 D 초등학교 1-2학년 학생 중 글을 잘 읽지 못한다고 담임 교사로부터 보고받은 학생 중 10명의 읽기 부진 학생을 선별하여, 직접교수 프로그램 집단과 게임프로그램 집단으로 나누어 프로그램을 실시하였다. 연구 결과, 직접교수 프로그램 과 게임 프로그램은 읽기 부진 학생의 자소-음소 대응 능력, 음운 인식 능력, 읽기 유창성, 읽기 이해력, 읽기 동기 향상에는 차이가 없었다. 그러나 사전-사후 비교 검증에서 직접교수 프로그램은 음운 인식 능력, 읽기 유창성 향상에 유의한 효과가 있었고, 게임 프로그램은 자 소-음소 대응 능력, 음운 인식 능력, 읽기 유창성, 읽기 이해력 향상에 유의한 효과가 있었다.
The purpose of this study was to compare the effects of the game program and the direct instruction program on phoneme-grapheme correspondence, phonological awareness, reading fluency, reading comprehension and reading motivation of poor reading students. Participants of the research were selected from an elementary school in Seoul. They were recommended by their teachers as subjects who need enhancement of reading. Ten students(grade 1-2) with IQ 70(K-WISC-Ⅲ) or above and percentile rank 30% or under on reading fluency (BASA reading test) were selected. These students were assigned to the game program group and the direct instruction program group (five students each) matching in terms of pre-test scores. The results demonstrated two programs were not significantly different on post test scores. The results of this study also showed that both the game program and the direct instruction program significantly increased the students' phonological awareness and fluency. Bur on letter-sound correspondence, reading comprehension, word comprehension, word selection, and sentence arrangement, only the game group showed the positive effects.
연구방법 결 과 논 의 참고문헌
