본 연구는 2009 개정 과학과 교육과정에 근거하여 개발된 고등학교 과학 교과서 에너지와 환경 단원에 제시된 창의 ? 인성 교수학습 활동의 과학 탐구 과정 및 STS 요소 분석을 하고자 하였다. 과학 탐구 과정은 문제의 인식, 탐구의 설계, 탐구의 수행, 자료의 해석 및 결론의 도출 과정 등으로 구분하여 분석하였고, STS 요소는 과학자 이야기, 과학사, 생활 속 과학, 첨단 과학, 진로와 직업, 과학과 윤리 및 일반 과학 등으로 구분하여 분석하였다. 그 결과, 창의 ? 인성 교수 학습 활동에 제시된 과학 탐구 과정은 균형 잡히지 않았으며, STS 교육 내용에 있어서도 60%가 일반 과학인 것으로 나타났다. 그러나 STS 요소 중 과학과 윤리가 19%, 첨단 과학 15.9%로 나타나 2009 개정 과학과 교육과정의 취지를 살리려는 의도가 어느 정도 반영되었다. 본 연구로부터 과학 교과서 개발시 교육과정의 취지를 보다 살릴 수 있는 방안이 필요하며, 과학사와 생활 속 과학 및 진로와 직업 관련 활동을 제공할 수 있는 연구가 필요하다.
This study examined scientific inquiry processes and STS contents of creativity-personality activities presented in the 'Energy and Environment' unit of high school science textbooks, which were developed according to the 2009 Revised Science Curriculum. The framework for analysis of scientific inquiry process was composed of perceiving a problem, designing an inquiry, performing an inquiry, interpreting data, and formulating a conclusion. On the other hand, the framework for STS contents analysis was composed of scientist story, the history of science, sciences in a life, advanced science, career and vocation, science and ethics, and general science. As a result of analysis, scientific processes and skills of creativity-personality activities were not used in balanced according to textbooks. Regarding the portion of STS contents in the textbook, it took 19% for science and ethics, and 15.9% for advanced science, and 60% for gerneral sciences, which relatively well reflected the purpose of 2009 Revised Science Curriculum. It is suggested that the framework of activities based on the curriculum objectives be provided when developing science textbooks. More studies need to be done to provide the history of science, science in a life, and career and vocation of creativity-personality activities.
I. 서 론 Ⅱ. 연구 내용 및 방법 Ⅲ. 연구 결과 및 논의 Ⅳ. 결론 및 제언
