본 연구의 목적은 실질적인 교사의 전문성을 신장하기 위한 교사의 자기평가 준거를 탐색 하여 개발하는 것이다. 이를 위해 교원평가와 관련된 문헌연구와 FGI 면담에 참여한 교육주 체들의 의견을 토대로 6개 영역의 자기평가요소를 추출여 예비조사를 실시하였다. 이후 최종 선정된 자기평가 문항에 대해 초등교사 1438명, 중등교사 1727명을 대상으로 하여 탐색적 요 인분석과 확인적 요인분석을 통해 타당도와 신뢰도를 검증하였다. 최종적으로, 초등교사 자기 평가 영역은 5개 영역(교육자적 인성, 수업전문성, 학급운영 및 생활지도, 학교경영참여, 자기 연찬)의 50문항으로 구성되었고, 중등교사의 자기평가 영역은 6개 영역(수업전문성, 학교경영 참여, 교수역량 강화, 학급관리, 교육자적 인성, 학생생활지도)의 51개 문항으로 나타났다. 본 연구를 통한 결론 및 제언은 다음과 같다. 첫째, 교사 자기평가의 구성요인과 문항들은 교사 스스로의 전문성을 점검해 볼 수 있기 때문에 다른 교사평가와는 달리 교육현장에서 교사들 의 기대를 충족시킬 수 있을 것이다. 둘째, 현장에 적합한 교사평가의 방법이 도입되기 위해 표준화된 정량평가를 보완하여 교육현장에서 교사의 전문성을 스스로 측정할 수 있는 효과적 인 자기평가도구로 활용될 것이다. 셋째, 본 연구에서 개발된 교사 자기평가는 교사들의 전문 성이 학생들의 배움과 성장으로 긴밀히 연결될 수 있는 지원체제로 변화하는 데. 기여할 것 이다.
The purpose of this study is to explore and develop the criteria of teacher self-evaluation for teacher professional development. Six areas of teachers’ self-evaluation components were extracted based on the literature review and the expert group discussions with educators, and took preliminary survey. Then, teachers’ self-evaluation components were developed through the main survey both of 1438 primary teachers and 1727 secondary teachers. Validity and reliability was ensured through exploratory and confirmatory analysis. Finally, the self-assessment areas of primary teachers appeared in five regions with 50 questions (educational personality, pedagogical content knowledge, classroom management, participation of school management, self-development effort); the self-assessment areas of secondary teachers appeared in six regions with 51 questions (educational personality, pedagogical knowledge, classroom management, participation of school management, professional capacity, counseling and guidance). Main results and suggestions are as follows. First, teachers can monitor and reflect their professionalism through self teacher’s assessment criteria tool in different educational settings. Second, various methods(qualitative and quantitative) of teacher evaluation should be conducted to measure the teachers’ professionalism including both formative and summative teacher evaluation. Third, teacher evaluation should be used as a mechanism for the growing opportunities of teacher professional development and student achievement as well.
I. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 결론 및 제언 참 고 문 헌
