이 연구는 플립드 러닝의 교육적 의미를 고찰하고 수업설계에의 시사점을 탐색하기 위하여 수행되었다. 플립드 러닝이란 교실-밖 사전 수업은 학생들이 스스로 공부할 수 있는 강의 동 영상을 온라인으로 학생들에게 제공하고, 교실-안 수업은 학생들이 동료학습자들과의 토론이 나 조교 및 교수자의 도움을 통하여 심화된 학습활동을 수행하도록 고안된 학습을 말한다. 플립드 러닝의 교실-밖-수업에서 교사의 역할은 자신의 기존 수업에서 어떤 부분을 온라인 수 업에 배정할 것인지를 결정하는 과정을 통하여 가르쳐야 할 핵심적 이해를 확인하고 그 이해 와의 연계를 고려하여 수업 내용을 재구성하는 성찰적이고 전문적인 역할이다. 교실-안-활동 에서 교사의 역할은 즉각적인 피드백과 개별적이고 실시간적인 상호작용이 가능한 ‘면대면’이 라는 매체를 통하여 본질적인 학습활동이 일어나도록 하는 것으로서, 내용 이해에서 겪는 학 생의 곤란이 교사에게 드러날 수 있는 통로를 마련하고 수업이 목표로 삼는 사고의 시범을 보이는 역할이다. 플립드 러닝이 제안하는 수업 방식은 교사로 하여금 수업 내용을 재구성 할 것을 요구하는 계기로 작용하며, 따라서 플립드 러닝이라는 교육방법상의 원리는 교육내 용과 떼려야 뗄 수 없는 관계를 가진다. 결론적으로 플립드 러닝은 고정된 수업 모형으로서 가 아니라 수업에 대한 관점을 변화시키는 마음가짐으로서의 역할을 할 때 그 극적인 효과가 기대된다고 할 수 있다.
The purpose of this study was to consider the significance of flipped learning and explore its implications for instructional design. Flipped learning combines pre-class learning through self-paced, online lectures outside the classroom with in-class learning through more complicated activities with the instructor, teaching assistants, or peers. Designing a flipped learning course requires reflection and proficiency, since it involves redesign of the traditional learning process. The role of teacher for out-class lecture is to decide which component of existing lecture content should be assigned to the online or offline session; to identify the key lecture content that should be delivered online; to link the key lecture content to the coming offline activities. The role of teacher for in-class activity is to facilitate essential learning activities face-to-face, which enables synchronous and individualized interactions between learners and instructor; to arrange a place where the learner’s difficulties in acquisition and extension of comprehension can be uncovered, and to encourage targeted learning outcome. Flipped learning as an instructional method requires teachers to redesign the whole course. This study concludes that the value of the flipped learning would be maximized when it works as a new flexible mindset for innovating learning, rather than as a fixed rule of an instructional model.
Ⅰ. 문제제기: 플립드 러닝에서 면대면(face-to-face) 학습의 위치 Ⅱ. ‘교실-밖-수업(out-class lecture)’에서 교사의 역할 Ⅲ. ‘교실-안-활동(in-class activity)’에서 교사의 역할 Ⅳ. 논의1 : 플립드 러닝에서 교육방법과 교육내용의 관계 Ⅴ. 논의 2 : 플립드 러닝의 범위와 수업 설계에의 시사점 Ⅵ. 결론: 플립드 러닝의 교육적 의미 참 고 문 헌
