본 연구는 교사교육자의 전문성 신장에 도움을 줄 수 있는 하나의 연구 방법으로서 자기 연 구(self-study)를 소개하고 그에 따른 초임 교사교육자의 자기 연구 사례를 밝히고자 하였다. 본 논문은 초임 교사교육자가 수학교육을 가르치며 겪는 교수 여정을 나타낸 자기 연구이 다. 2년간의 교수 경험을 성찰하여 초임 교사교육자가 겪은 교수 경험의 변화를 교육과정 구 성, 교수법, 교사의 역할을 중심으로 탐색하였다. 연구 결과, 교육과정 구성 측면에서는 타 수 업의 모방에서 학생과 함께 학습할 내용을 구성해 나가는 수업 형태로, 교수법은 일반적인 강의식 수업 방식을 따르면서 학생들에게 실제적인 경험을 시키는 것에 초점을 두던 방식에 서 현장 교사의 경험을 살린 경험 들려주기 방식으로 변화하였다. 또한 학생의 감정과 그들 과의 원만한 관계 고려하여 학생들의 개선점에 대한 지적보다는 칭찬 위주로 설명하게 되었 고, 교사의 역할도 정보를 모두 독점하고 나 혼자 관리하는 정보 독점자에서 학생들과의 자 료 공유를 통해 배움의 기회를 더 제공하는 정보 공유자로 변화하였다. 자기 연구는 교사교육자 개인의 교수 역량 강화에 도움을 줄 뿐 아니라 자기 연구를 공식 화함으로써 교사교육 공동체의 집단적 지식으로 활용될 수 있다. 2년간의 교수 경험 변화와 그 요인에 대한 성찰을 통해 교수 관행 성찰과 반성을 강조하는 자기 연구의 의의와 초임 교 사교육자의 적응과 정체성 형성을 도울 수 있는 시사점을 도출하였다.
The purpose of this study was to reflect on the process of becoming a mathematics teacher educator through a special lens of self-study. This paper describes in detail the self-study of a beginning teacher educator for two years since her first experience in teaching a mathematics education course. In doing so, this paper focused on how the initial teaching practice has been changed in terms of pedagogical content, instructional methods, and the position of the educator. Self-study not only assists to reinforce a teacher educator' instructional competencies but also contributes to extend the knowledge of teacher education community. It is expected that this self-study, originally intended to improve personal teaching practice, can be beneficial to other beginning teacher educators in the similar contexts.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 및 절차 Ⅳ. 교수 경험 성찰 Ⅴ. 논의 및 결론 참 고 문 헌
