본 연구는 교사들이 SNS기반 교사공동체를 통해 교사들이 어떻게 실천적 지식을 형성하고 상호작용하는지에 대한 모습을 탐구하기 위한 사례연구이다. 이를 위하여 230여명의 교사들 이 참여하고 있는 스마트교육 J선도교원 페이스북 그룹 사례를 선정하여 담벼락 게시물에 대 한 참여관찰을 하여 그룹에서 교사들이 실천공동체를 통한 실천지식 형성과 상황학습 과정을 탐구하였다. 본 연구는 사례 연구 방법을 활용하여 참여관찰, 문서 분석, 면담에 의해 자료를 수집하였다. 연구결과 SNS기반 교사공동체는 기존 온라인교사공동체와 마찬가지로 자료게시, 문제 협의, 정서적지지 등의 유사한 유형이었으나 자료게시 보다는 정서적 지지와 문제 해결 협의에 관련된 글 게시가 압도적으로 많았으며, 게시된 글에 대해서도 무조건적인 지지보다 는 성공사례와 실패사례를 공유하고, 웹포스팅, Docs어플리케이션을 활용한 문제협의 시도, 호혜적 관계를 바탕으로 한 정서적 지지의 특징을 보여주었다. 교사들은 SNS기반 교사공동체 를 통하여 끊임없이 의견을 주고받으며 스마트교육이 무엇인지에 대한 의미협상이 재생산되 고 있었으며 공동의 업무를 바탕으로 실천공동체의 정체성을 찾아가고 있었다. 또 2013년 1 월 새로 가입한 신규교사들은 합법적인 주변 참여를 통해 완전한 참여자로 변해가는 모습도 관찰할 수 있었다. 이런 측면에서 볼 때 SNS기반 교사공동체는 일상에서의 경험과 실천공동 체의 참여를 통해 실천, 공동체, 정체성, 의미를 찾는 사회적 실천이라는 측면에서 새로운 의 미를 갖는다.
This study aimed to explore how teachers cooperate with each other, and solve problems through SNS-based teacher communities. With this aim, the study selected the case of the Facebook group of the central leading teachers of smart education in which about 200 teachers participated, and studied its characteristics. Then, the study observed the process in which teachers carry out situated learning by the practice community in the group. This study collected data through participatory observation, interviews, and an analysis of relevant documents utilizing a case study method. As a result of the research, SNS-based teacher communities had a similar pattern to those of existing on-line teacher communities in terms of the posting of data, discussions over problems, and emotional support; however, they showed very different patterns in characteristics. In SNS-based teacher communities, there were articles related to emotional support and discussions about problem solving rather than the posting of data in absolutely most cases. Also, these communities demonstrated mostly the sharing of success and failure cases rather than showing unconditional support to articles which were posted, and the exchanges of realistic opinions which may appear during the practice of smart education. Negotiations of meaning regarding what smart education was made among teachers while teachers exchange opinions constantly, and teachers were discovering the identity of the practice community based on mutually reciprocal involvement and the common tasks. Also, the study was able to observe new teachers who newly joined in 2013 have become full participants through legitimate peripheral participation. In this regard, SNS-based teacher communities have a new meaning in light of social practice through which teachers seek practice, community, identity, and meaning through experiences in ordinary lives as well as participation in the practice community.
Ⅰ. 연구의 필요성 및 목적 Ⅱ. 문헌 고찰 Ⅲ. 연구방법 Ⅳ. 연구결과 및 논의 Ⅳ. 결론 참 고 문 헌
