본 연구는 한국의 ‘바다’초등학교와 일본의 ‘요코하마’소학교 수업의 말차례 가지기 규칙과 기법의 유사점과 차이점을 미시적 문화기술법(micro-ethnographic method)을 통하여 비교분석하였다. 연구결과 및 결론은 다음과 같았다. 1)‘바다’초등학교 수업에서는 말이 겹칠 가능성이 잠재적으로 존재함으로써 수업의 질서가 언제든지 깨어질 가능성이 있었다. 반면에 ‘요코하마’소학교의 수업은 ‘바다’초등학교 수업에 비해 말이 겹칠 가능성이 상대적으로 적기 때문에 질서있는 수업이 될 가능성이 많았다. 2)‘요코하마’소학교 수업은 교사와 학생들이 교과내용에 대해 공유된 이해에 이르는 과정인 교과내용의 재구성과정에서 학생의 개별적 참여를 ‘바다’초등학교 수업보다 상대적으로 더 중시하였다. 반면에 ‘바다’초등학교 수업에서는 교과내용의 재구성과정에서 ‘요코하마’소학교 수업에 비해 집단적 해결을 통한 집단적 참여를 더 중시하였다. 이러한 연구결과 및 결론은 수업의 질서유지와 교과내용의 재구성과정을 이해하는데 도움을 준다.
The purpose of this study is to analyze the similarity and differences of rules and techniques for turn-taking in the classrooms of ‘Bada' elementary school in Korea and ‘Yokohama' elementary school in Japan. To solve this purpose, this study examined some of applications and violations of McHoul's rules found in video recordings of naturally occurring classroom talk of both elementary schools. The study employed a micro-ethnographic method to analyze the data collected by participant observation. The results and conclusions are as follows. 1) The lessons of ‘Bada' elementary school had more the potential for overlap than those of ‘Yokohama' elementary school. So it can be considered that the lessons of ‘Yokohama' elementary school have more the possibility of maintaining the order of classroom than those of ‘Bada' elementary school. 2) The teachers of ‘Yokohama' elementary school made much account of the student's individual participation and contributions in the reconstruction process of curriculum knowledge. Compared with those of ‘Yokohama' elementary school, the teachers of ‘Bada' elementary school looked upon as important the students' collective participation and contributions in the co-producing classroom knowledge.
I. 서론 II. 수업의 말차례 가지기 규칙 및 기법에 대한 선행연구고찰 III. 연구방법 1. 한국의 연구대상 및 참여관찰기간 2. 일본의 연구대상 및 참여관찰기간 3. 분석방법 IV. '바다'초등학교와 '요코하마'소학교 수업의 말차례 가지기 규칙 및 기법 비교분석 1. 말차례 가지기 규칙 I-C 2. 말차례 가지기 기법 1 3. 말차례 가지기 기법 2a V. 논의 및 결론 참고문헌 ABSTRACT
