본 연구는 초등예비교사가 4주간의 수업실습이라는 실제적 맥락 속에서 경험하는 반성을 ‘내용’과 ‘수준’이라는 상이한 두 가지 관점에서 객관적으로 분석하고 논의하는 것에 목적을 두고 있다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 수업실습을 통해 드러난 초등예비 교사들의 반성 내용은 대부분 지식활용(63.1%)과 교수활동(27%)에 집중되어 있는 반면에 교 육이 가지고 있는 전문적 이슈(9.9%)는 상대적으로 비중이 적었다. 특히, 지향하는 교사상, 운 영하고 싶은 수업, 가치정향의 변화 등 거시적 관점의 반성내용은 많이 나타나지 않았다. 둘 째, 초등예비교사들의 반성내용은 두 가지 이상 복합적인 구조를 가지고 있었다. 셋째, 수업 실습을 통해 나타난 초등예비교사들의 반성 수준의 특징은 반성의 내용이 많이 포함되지 않 은 하위 세 단계(기술적 작문, 기술적 반성1, 기술적 반성2)에 82.8%가 집중되어 있다. 넷째, 초등예비교사들의 반성수준에 나타난 또 다른 특징은 자신의 의견이 포함되는 기술적 반성2 수준 이상에서도 수업 개선을 위한 명확한 대안이나 새로운 문제제기가 포함되어 있지 않다 는 것이다. 이는 교대교육과정 전반에 걸쳐 초등예비교사들이 보고, 듣고, 느끼는 모든 경험 들에 대해 예비교사들이 함께 고민하고 토론하며 다양한 주제와 연계한 교육과정 도입이 필 요하며 지속적으로 의문을 갖도록 하는 예비교사 각자의 노력이 필요함을 보여주고 있다고 볼 수 있다.
The study was conducted to examine the perspective of "reflection contents and levels" of reflective teachers targeting pre-service elementary teachers in a practical teaching situation in which induces reflection of actual context. What found in this study were as follows: First, the reflection contents of pre-service elementary teachers demonstrated through teaching practice were mostly concentrated on the use of knowledge (63.1%) and teaching activities (27%), while professional issues in education were relatively insignificant. In particular, not much reflection contents of macro-level perspective was found, such as the image of teachers, desired teaching types, changes in value orientation. Second, reflection contents of pre-service elementary teachers showed two or more complex structures. Third, 82.8% of the characteristics of the reflection level of pre-service elementary teachers shown through teaching practice were mostly concentrated on the lower tree levels (technical writing, technical reflection 1, and technical reflection 2), which do not include much of reflection contents. Fourth, another particularity shown in the reelection level of pre-service elementary teachers is that there is no obvious alternative or new problem for class improvement, even in the technical reflection level 2 that includes ones opinions. Hence, a teachers and teaching course of Education University should introduce programs that link with various topics to ensure discussions and debates among pre-service teachers regarding their experiences of seeing, hearing, and feeling, and the need of efforts by pre-service teachers to raise questions continuously.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 결론 및 논의 참 고 문 헌
